关于高职院校产学研结合的几点思考
论文关键词:高职院校 产学研结合 现实要求 主要模式
论文摘要:产学研结合高职教育改革发展的必由之路,产学研结合可以满足地方经济社会发展对高职院校的要求,有利于高职院校把学生顺利输入社会,是高职院校培养＂双师＂师资的根本措施。高职院校产学研结合,走的是校企合作的路子,主要有以下几种类型：完善育人方式类;解决学生就业类;校企各取所需类。
近年来，我幽高等职业教育发展迅速，高职高专教育已经占据我国高等教育的半壁江山，对于整个高等教育的发展和国家的现代化建设都产生重要影响。正因为发展过于迅速，导致 r高职院校存在诸多问题，一个比较突出的问题就是发展定位不准确，人才培养模式本科化， 一些高等职、 院校过多强调学科性的倾向，一砦学校盲目攀高升格。周济部长曾指出：“高等职业教育主要是培养面向生产和社会实践第•线的实用、技能型人才，不能办成本科教育的 “压缩饼干，也不要把“专升本”作为主要目标。”(产学研结合是高等职业教育发展的必由之路——教育部周济部长在第 •次全幽高等职业教育产学研结合经验交流会：的讲话，2002年 l0月 )。
高职院校于普通本科院校，高职院卡交要培养的是在生产一线的高技能应用型人才。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，是国家对高职院校办学方向的科学定位。教育部在2002、2003、2004年连续召开三次全国高等职、教育产学研结合经验交流会，周济部长分圳作重要讲话，叫确提 “产学研结合是高等职业教育发展的必由之路”。他指出“中央多次强调，高等教育要坚定不移地走产学研结合的道路 ，为社会主义现代化服务，面向国民经济主战场 ”，“为社会主义现 代化建设事业服务，要求高等职业教育走产学结合的道 路”，“要完成好培养高技能人才的任务，必须走产学研相结合的改革发展之路，这是贯落实党的教育方针的要求，是高职教育改革发展必由之路”。
一、 高职院校产学研结合的现实要求
高职院校的，学研结合是基于现伏要求的，不是凭窄想象的，产学研结合是我高等职业教育的必然发展趋势。产学研结合可以满足地方经济社会发展对高职院校的要求，从而获得更加有力的支持，以维持高职院校长，人发展。高职院饺立足地方，为当地经济社会发展服务，推动当地经济社会发展本来就是高职院校义不容辞的责任，产学研结合能够让学校融人当地社会，为地方经济社会发展提供人才和科技支持，为地方经济社会发展作出贡献。以服务求支持，以贡献谋发展，高职院校在满足地方经济社会发展的要求的同时，也可以取得地方对学校的支持，能更好更快地发展。现在高校办学，特别是高职院校办学遇到的最大瓶颈就是资金短缺，草靠学校白筹资金发展恐怕是不能长久的。因此，必须争取政府财政拨款，争取企业投资赞助或者合作。高职院校做好产学研结合，为地方经济社会发展做出了积极的、明显的贡献，再争取政府和企业的支持，就好办得多。
产学研结合有利于高职院校把学生顺利输入社会。高职教育要以就业为导向，必须搞好产学研结合。前面我们提到，我国高职教育发展迅速，但是高职院校的毕业生还是面临着巨大的就业压力，究其原因很尺部分在于学生的理沦知识与市场需求小能很好的衔接。现阶段，高职院校的教学模式主要还是以学校教育和课堂教学为丰，虽然有 •定数量的实验、实课时，但这些课时也主要是在校内完成的，学生缺少直接与{t会、市场接触的机会，很难获得将来就业所需要的 验和能力。产学研结合面向市场、面向经济社会和社会进步，以市场为导向，立足于培养适应生产、建设以及服务一线的高技能人才，能够很好的解决这个难题。
产学研结合是高职院校培养 “双师”师资的根本措施。从原国家教委 《关干开展建设示范性职业大学 1：作的原则意见 (教改 1995 J15号)的 “十分之一双师犁’教师”，到 2 004年教育部 高职高专人才培养工作水平砰估方案》中提出的优秀标准规定双师素质教师比例达到7 0％，合格标准应达到 5 0％。应当说，“双型”教师已经成为高职院校教师队伍的普遍要求。但目前 “双师型”教师严重不足，已经成为影响高职院校教学质量的一大瓶颈。招聘和进具有 “双师”素质的专、 技术人员和管理人 到学校担任专、兼职教师，吸纳十会上的专家、学者和企、家担任客庵教授等方式固然可行．但冶标不治本。走产学研结合的路子，培养教师的 “双师”素质是解决达一难题的根本途径。高职院校通过加强与行业、企业及科研院 (所)的联系，建立产学研基地，组织教师到基地学习、实践；通过校企合作，积极开展技术攻关或产品研发，或者利用本专业的技术力量，开展科技服务活动，促进教师知识向能力转化，在产学研结合中培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力。
可见，产学研结合是实现高职教育培养目标的要求，是高职院校自身改革与发展的要求，是增强毕业生职业技能和适应社会能力的要求，是高职教育发展的必由之路。
二、高职院校产学研结合的主要模式
高职院校产学叭结合，走的就是校企合作的路。主要有以下儿种类型：
(一)校企合作，完善育人方式类。
立足于培养高技能应用犁人才的目标，利用校 双方的优势，共同培养人才。
1、“教学交替”模式。教育部 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和 国家教育事业发展 “一五”规划纲要》都提 出 “￡学结合”的人才培养模式，这是 种学生在校理论学习和在企业生产实践交替进行，理论与实践结合、学用结合的合作培养模式。这种办学模式的主要特点是，在整个培养期间根据教学需要，安排学生多次到企业实习，或顶岗工作，每次时间不超过半年。这种模式下，校企双方共同参与育人全过程，适用于理论技术要求比较高，实训时间要求长的专业。
2、“2+ l”模式。这是一种双向参与、分段培养的教育模式，即在三年的高职教育过程中，两年在校内学习理论和实验基础技能，一年在企业顶岗实习，并结合生产实际选择毕业设计题目，在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计。这种模式适合于宽口径专业，对培养学生的专业技能和就业能力十分有效，有利于拓宽学生就业面。
(二)校企合作，解决学生就业类。
就是以就业为导向，通过校企合作，企业重点消化吸收学校的毕业生，解决学生就业的合作方式。
1、“实训一一科研一一就业”一体化模式。企业参与学校的教学，在学校原有专业内挑选自己所需要的专业学生，与校方共同培养。采取各种形式，通过优质课程与有效实训的整合，吸收学生参加企业项 目开发或技术服务等科技活动，重在培养学生技术应用能力和发展能力。在这种模式下，由于学生在学习中直接参与了企业的科研和技术工作，毕业时，企业当然会优先考虑录用。
2、“订单式”培养模式 。这也是国家教育部门极力提倡的校企合作方式，这种模式以企业用人协议 (或者叫订单)为依据，根据企业的用人要求制定学校的人才培养方案 ，实现 “对口培养”。这种模式，打破了传统的教育模式 ，学校和企业共同制定人才培养计划 ，并在师资、技术、办学条件等方面合作，双方共同参与培养的全过程，分别在学校和企业进行教学和生产实践，学生毕业后直接到企业就业的一种产学研结合人才培养模式。在这种模式下还有一种更加精细的合作，就是合作办企业命名班，企业直接参与该班的招生、管理和教学，学生毕业后全部进入企业 工作 。
(三)校企合作，校企各取所需类。
“合作”本身就有 “共赢”的涵义 ，企业与高职院校合作必然是以获得利益为目的的，学校也需要利用企业的条件。产学研全面合作模式就成了校企双方各取所需的最佳选择。
产学研合全面作模式就是学校与企业在教育教学中，全过程、全方位合作的办学模式。这种模式的主要内容是，以企业“订单”为依据，确定教育 目标 ；以工作过程为导向，改革教学组织形式；以互利互惠、优势互补为原则，共同利用教育资源，共同参与人才培养过程，共同进行课题研究。学校利用企业生产过程培养学生能力，利用企业厂房设备降低办学成本，利用企业消化毕业生；企业利用学校教育资源，进行员工培训，利用学校科研能力，合作进行项目开发和课题研究，开发出合适项目可以尽快进入生产。这种模式是高职院校产学研合作的理想模式。
当然，要做到全面合作并非易事，合作中有许多需要解决的矛盾和困难。现在比较实际和比较通行的做法就是校企合作建设生产型实训基地，由提供实训车间和配套设施，企业配备设备、管理、技术和工人，学生在基地内进行生产型实毕业生优先被录用。
三 、结语
应该看到，在目前已形成的校企合作中，大多是高职院校为求生存发展丰动向企业界寻求合作的，主动寻求与学校合作办学的企业却很少。多数合作中，企业仅仅是给学校提供部分实习基地，安排学生实习等。这种合作，并不能算真正意义的产学研结合。真正的产学研结合应是风险共担、利益共享的，其目标应是建立一个可持续发展的、具有良性循环机制的、实现教育资源的优化组合，最终能将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现高职院校办学的整体效益。当然，这也跟部分高职院校，特别是一些刚刚由中专升格而来的院校缺乏科研能力，不能给企业提供帮助等原因有关。由此可见，高职院校的产学研结合还需继续深入探索。
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