中等职业学校英语教学中情感因素相关处理策略之运用
[摘要]中职学校英语教学的主旨是要让学生在牢固地掌握职业英语知识的基础上,进而培养其英语听、说、读、写、译五项基本技能,培养其学习能力与学习品质。但研究表明,英语是中职学生最薄弱的学科之一,大多数中职学生对英语学习有比较严重的情感障碍,而情感障碍又对英语学习产生极大的消极作用,严重削弱学习效果。基于此,文章以中职英语教学中情感因素为切入点,从教学内容、教学组织以及教学评价等三个层面就这一问题提出了自己的构想。
[关键词]中职英语 情感因素 策略运用
在中职英语教学中加强“以情优教”教学理念,系统激活中职学生英语学习中情感因素,努力发挥情感因素的积极作用,帮助学生克服对英语学习的情感障碍,有助于促进学生的认知学习和情感发展,有效改善英语教学效果,从而促进学生素质的全面发展。基于此,笔者依据自身实践经验,总结了一些运用对策,希望得到同行指正。
一、教学内容上注重认知匹配策略
所谓认知匹配策略,是指教师在教学活动中通过调整学生对教学内容与学生需要之间关系的认知评价,使呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要,从而达到教学内容与学生需要之间的统一,以有效调节学生的学习心向,提高学习的积极性。据此,教师可以运用认知匹配策略,通过适当的启发、诱导,来改变学生原来的对教学内容与自己需要之间关系的认知评价,使之认识到所接触的教学内容是符合其需要的,从而达到调节学生学习心向的目的。有时在教学过程中,学生的有关需要本身并不强烈,处于未被激活状态,这就要求教师首先激活其有关需要,然后再启发、诱导学生对教学内容与该需要之间的认知评价,以调节学生的学习心向。例如,《英语》(第二册) (中等职业学校使用教材)的第十单元,可运用匹配策略,具体做法如下:(1)在启发式导入这一环节中,以自由谈话这一学生喜爱的形式导入课文。(2)在分析课文这一教学环节中,以层层递进、共同探究的形式来操作。整篇课文的内容通过三个层面的问题来予以呈现。第一层面处理的是较为简单的表层问题。第二层面的问题较难,涉及课文中的细节,学生在表述时需动用更多的认知策略。第三层面的问题是一些思辩性问题,目的在于充分挖掘教材中隐含的思想以及容易被学生忽视的细节。这一环节因带有较强的思辩性,需要学生更多地共同讨论并且探究,从而解决问题。(3)在深层次拓展课文内涵这一环节上,采用角色扮演这一形式,使学生在自然的兴趣盎然的形式中,融入角色的内心世界,从而充分发挥想象力。
二、教学组织中实施张弛调节策略
在教学实践中,教师要重视从情感维度对教学组织形式进行优化处理,以便在课堂中,教师伴以生动丰富的语言及表情手势进行教学,接纳学生的个体差异,宽容学生语言形式的错误,为学生营造一个宽松、开放的课堂环境,让学生以愉快的心情学习,降低焦虑,排除自卑,勇于参与口语交际、小组成员合作等课堂活动,获得更多交流与练习的机会及更高效的“语言有效吸收与产出”,这有利于学生产生内在的学习动力,促进课堂教学效率的提高。张弛调节策略就是要求教师在课堂教学中,注意激发和调控课堂气氛,使不同的课堂气氛有节奏地交替转换,并与不同的认知活动相对应,从而通过学生在课堂上的丰富的情感体验来达到知情相互促进和交融的效果。这一策略要求教师在课的设计中将一节课的不同认知活动阶段与张弛不一的氛围组合,并在讲授中有效把握。如将讲授新课、课堂练习与略微紧张的氛围结合,将集体竞赛、评比与轻松、有乐趣的氛围相结合,将小组讨论与平静的氛围相结合等。随着一节课中不同认知活动的交替,这些氛围也交替转换。例如,在归纳“直接引语”转变成“间接引语”这一语法规则时,如果仅仅在黑板上列举出人称变化、时态变化、要注意的事项及相关例句等,教学内容的呈现是枯燥乏味的,学生的学习热情得不到充分激发。教师不妨先播放动漫录像片,如片中调皮的鹦鹉Pony喜欢把主人Jim的“直接引语”转变成“间接引语”告诉观众。例如,“I want to play football with my friends.” Jim said (that) he wantedto play football with his friends. “Are you all right, Lucy?” Jim asked Lucy if/whethershe was all right.活泼的动漫录像片给学生带来新鲜感,而且片中内容能启发学生观察直接引语变间接引语的规则,引发学生的兴趣情绪,产生“跳一跳”去掌握其变化规则的学习心理。
三、教学评价中多采用积极性评价策略
在教学实践中,教师要重视从情感维度对教学评价进行优化处理,注重评价的激励功能、评价形式的多元化和学生发展进程中的“形成性评价”,让每位学生都感到:只要努力就能成功;今天的自己胜过昨天的自己。积极性评价策略是要求教师在对学生进行教学评价时,要从鼓励的角度出发,充分给予学生积极的评价,使学生产生积极的情感体验。因为每个学生都具有一定的潜能,潜能的发挥离不开积极的情感活动。教师可以通过情感性地评价学生课堂上的表现,来表明教师对学生在教学过程中做出的各种反应的积极肯定态度,增强学生的自信心,激发他们的内部动机。积极性评价策略中的“积极”一词是就教学评价产生的效果而言,并不意味着教学评价不能使学生产生负性情感体验。换句话说,负性情感体验并不一定会导致消极的效果。例如,在写作课上学习用英文写求职信,有些学生表现出较强的自主意识与能力,在课前预习时已从电脑网络中搜索出招聘、应聘的信息,了解了一些职业与职位的特点,然后针对自身的特点与发展潜能,写出个人求职信并且附个人简历,表达得落落大方,条理清晰。教师应及时公开表扬他们的自主意识与能力,鼓励学生们都学会用电脑来帮助搜集信息资料。
总之,中职英语教师在具体的教学实践中,理应从每一个教学方案入手,精心设计并且实施它,既注重认知也注重情感,“以情优教”,营造良好的课堂氛围,与学生心智互通;教师在教学中以学生为主体,充分调动学生的积极性、主动性与创造性,通过各种充满知识、文化内涵及乐趣的课堂教学与活动,充分唤起学生学习英语的欲望与行动,让学生乐于学习英语,乐于使用英语,乐于交流英语。
参考文献:
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