浅谈行动导向教学法在高职《审计基础与实务》课程中的应用
摘要:我国政府大力发展高等职业教育的战略决策，强调高职教育即使是培养技能型人才，作为广大高职教育的工作者在教学方面要作出更大的努力。顺应教学改革大潮，全面提升教学质量。
《审计基础与实务》是高职会计电算化专业的一门核心专业课程。该学习领域是会计专业一门综合性和结束性课程，具有一定的难度，那么如何使学生更快、更容易、更轻松地学好这门课程，在新的理念指导下，我认为对这门课程应采用行动导向教学法。
一、什么是行动导向教学法
行动导向教学法的定义：行动引导型教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。由一系列教学技术所组成。通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、 “案例教学法”、 “问题教学法”、 “知识竞赛法”、“引导课文法”……等等具体的新教学方法。这种方法对于培养学生的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以行动导向教学法也不仅仅是一种具体的教学方法。它还是一种创新的职业教学理念。《审计基础与实务》课程采用行动导向教学法时，应把握以下两点：
二、教学设计、教学内容要有针对性
教师要教好书，要把握整个教材的灵魂，达到教学设计与内容明确且有针对性的要求，这样才能真正做到胸有成竹，达到事半功倍的效果。《审计基础与实务》课程的设计应突出实用性、注重与其他相关学科的结合，让学生在校期间尽可能多地感受到审计实务工作的情景和所需要的能力要求。将《审计基础与实务》课程学习领域分为3个学习子领域，审计基础理论、社会审计和内部审计，每个子领域由3个学习情境构成，各层次难度不同，按照低、中、高的难易程度设定，不同专业或不同基础的学生可根据需求来选择教学情境中的项目。教学实施过程按初步学会型→学会型→熟练型推进，加强学生的主作用，老师的指导作用逐步减弱。最后完成“学生在老师指导下学习”变为“引导学习”再到“自主学习完成项目”的转变。学生可以充分发挥自己的能动性；同时将职业标准融入教学情境及项目。充分体现了“以学生为主导，以学生为中心”的原则，有效地提高学生的动手能力、沟通与协作能力
三、采用灵活的教学方法
根据《审计基础与实务》教学要求，突出重点，突破难点，运用行动导向教学中案例讨论教学、项目教学、任务驱动和精讲多练等教学方法。重视实训、实习等实践性教学环节，以案例或真实的任务为实训项目，将实训与岗位、项目结合起来，强调学生将所学知识和技能在实践中应用。
1项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务，项目教学法是职业教育中的最高级形式。也就是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。在审计授课过程中，这种方法能够激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的实际能力，达到轻松学习、自主学习的目的；充分调动了学生的学习积极性和主动性，有效提高学生的学习能力、应用能力和创新能力。在具体实施时每个审计项目按确定项目任务→制定计划→决策→实施→检查→评估完整的“行动”过程进行。把学生划分成小组，由学生自由组合，为每个项目聘项目经理一名，通过应聘竞选方式选拔出，再由项目经理去为其他同学分工，一起进行筹备，第一项确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。如在资产项目审计中选取库存现金审计、应收账款审计、存货审计三个项目，每个项目的难易等级不同，学生可以根据自己的专业要求或自身基础选择完成其中的某一个或全部的项目，第二项制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。 第三项决策：学生自己做出决策，最终得到教师的认可。第四项实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。第五项检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。第六项归档或结果应用，项目工作结果应该归档。严格按六步法实施。直到完成项目后交教师审核，教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，这种教学法有助于提高他们操作技能。可增强学生学习的主动性和团队精神。
2案例教学法:在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习，锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”，“干什么”的问题。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。在审计授课过程中，就审计教师来讲，他要去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析，讨论。，这种方法能够提高学生对工作流程的认识，培养学生发散性思维，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。进行案例教学是最合适的人数在10人左右，因为这样可以充分的交换意见，每个重要知识点均与实际应用结合起来。这种教学法有助于提高他们的职业能力。
3、任务驱动型教学法:任务驱动型教学法是一种建立在学习理论基础上的新型教学模式，在整个教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，教师首先把教学内容巧妙设计隐含在单个的具体任务中，让学生以分组或独立完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。任务驱动型教学模式体现了“主导—主体结合”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。充分调动了学生的学习积极性和主动性，有利于训练学生职业态度，有效提高学生的知识应用能力和创新能力。从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和技能操作，大大提高了学习的效率和兴趣，从审计授课教师的角度说，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念；每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间， 任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。因此，教师进行审计“任务”设计时 将实践内容划分为相对独立的3个单项任务和一个综合任务，这些任务分为三种类型：模仿操作项目、独立操作项目、综合实践项目。要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。有助于提高他们操作技能。学生必须拥有学习的主动权，能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。 教师不断地提高和激励学生前进。在审计授课过程中，这种方法能够激发学习兴趣，突出培养学生的分析问题、解决问题的综合素质，强化学生的动手操作能力，突出“以学生为中心”的原则，达到“在做中学”的目的。
在讲授《审计基础与实务》中我们采用行动导向教学法，全面提升教学质量。
