班主任对学生严与爱的辩证关系
由于班主任工作的特殊性，那么班主任在与学生相处之中，经常会碰到如何处理对学生严与爱的关系问题。有不少新班主任，特别是年轻的班主任，片面地理解“严”字，以为“尊严而惮，可以为师”，从严”治班就可以收到良好的效果。于是，在学生面前总是不苟言笑，成天板着一副面孔，学那日本影星高苍建，当学生出现纪律问题时，便大动干戈，声色俱严，甚至有个别老师还拳脚相加，或者立即报告学生科，请求严加惩处；学生如完不成作业，就罚他重作十遍，甚至几十遍；课堂纪律不好，便在放学时或晚自习下课后责令全班学生在教室静坐思过，以示惩罚；摆出一副“为学生的今后着想”、“恨铁不成钢”的架式。
其实，这是不懂严与爱的辩证关系，不注意教育技艺表现，再说的严重点，就是班主任素质太低，修养差。从表面看，严与爱是相矛盾的，好像要严格要求、严格管理，就不能爱、要爱就不可能严。实际上，严与爱是辩证统一的，二者统一于培养目标，培养规格上。爱而不严就会降低育才的标准，放松要求就会导致偏爱，溺爱甚至护短，必然不能培养出合符质量要求的学生。严而不爱就会严而无度、严而出格，就会导致师生关系紧张，甚至激起逆反。严而无果，必然也不能培养出合符质量要求的学生，只能导致教育的失败。所以，教育家斯兵塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。”严出于爱，爱与严结合就会让学生可亲可敬，乐于接受教育，乐于接受管理，朝着培养目标迈进。
那么，在教育实践中，怎样处理好两者的关系？我认为要注意以下4点：
1.爱严结合，严而有格，古语说：“大匠诲人，必以规矩”，诲
人就是育人，而要达到目的必须以一定的规矩要求他，这里的规矩就是格，就是我们的校纪、校规、班规、《学生德育规范》，以及学生科平时发的各种文件。这是国家及学校对学生行为规范的具体要求，从某种意义上讲具有法规性。按照这些规矩要求学生、教育学生就是严；诲而不倦，管而不厌，学生都达到这些标准，健康成长就是爱。按“格”施严，就是以法诲人、育人，则其心服口服；出“格”施严，则往往造成误解，甚至引起逆反，到头来严不了，爱也无从体现。
2.严中有爱，严而有度。有了培养目标作方向以后，爱总是先导，
或者说严总是出于爱心的。这就是要求我们要根据对象，把握施“严”的程度，做到不过头也无不及，争取能恰到好处。对优秀学生，作班主任的也不要轻易表扬，即使表扬也要注意分寸，主要是引导其找差距，看不足，上层次，这种严充满教育理智感。对于一般学生，则要根据其不同特点，分阶段提出适当要求，促其不断进步，不企求一蹴而成。对于后进生，不搞批评一贯制，而是帮助其寻找闪光点，满腔热忱地鼓励他们进步，对他们动之以情，晓之以理，导之以行，这实际上也是严，是充满爱意的严。这种“精心设计、精心施工”处处表现了严与爱的有机结合。
3.爱中有严，严而有方，如何把握严与爱是一种教育艺术，班主
任一定要十分重视爱中有严，严而有方的。只有在爱生之情中蕴含着望生成才而严格要求，精雕细琢，这样的“严”才是学生乐于接受的。班主任要将爱与严辩证统一地寓于日常学习，生活和课外活动之中，精心设计活动，使学生在愉快的活动中、爱到陶冶，获得力量。可以肯定没有对学生真诚的爱，没有高超的教育技巧是不会耗费心思去设计，力求提高班级活动的教育效果的。这样把严寓于爱中，生动活泼，其效果肯定会比那些板着面孔训斥好得多。
4.爱严并举，严而有恒，教育人是长久之计，是百年大计，千年
大计！对学生的教育必须爱严并举，严而有恒。这是因为影响教育的因素诸多。从学生方面看，他们处在生理发育，心理发展时期，未成定型，情绪情感多变，心理不稳定，易受环境影响；从外部环境看，他们又处在改革开放的时代，接受新鲜信息多，基础知识的总量大大超过他们祖辈，父辈的童年时代。他们接受的信息多渠道、多方式、鱼龙混杂、良莠兼有。而他们阅历浅、辨识差，所以对学生的严与爱必须一以贯之、长期坚持，不因一时成功而松劲，也不因暂时失败而废止，持之以恒必然会收到良好效果。
非如此，断无佳效。
