批评艺术之我见
中学生时期是学生身体、思想、性格、心理等方面迅速成熟且容易波动的阶段。事实上，教师在对学生的管理中对于自制力相对较差的部分中学生来讲，批评更显得尤为重要。批评的根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高思想素质，从而少犯错误。
但批评会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响，学生的怨恨、误解、抵触等消极情绪有时会不同程度地存在，教师批评学生的主观希望往往与实际效果相去甚远。所以，批评是大家值得探讨的一门艺术，作为老师批评学生得有艺术性。
一、批评要找准切入点，根据不同性格的学生，应采用不同的批评方式。
1、自尊心较强的学生。对于这样的学生，批评时对错误不应“和盘托出”，而是逐步传递出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于让老师在给学生做工作时一下子谈崩。我曾经教过一名学生蒋××，该生学习成绩优秀，但是纪律散漫，性格太内向。为了帮助他改正错误，我做了无数次的欲擒故纵之术，终于“步步为营”使他认识并改正了错误。
2、惰性、依赖心很重的学生。对于这样的学生，批评时理应措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。我班学生王××，母亲不在身边，父亲又管不住他，大错没有，但小错几乎天天有，作业不完成是常有的事。对这样的学生，不能顺其自然，而应严厉批评。实践证明，我的教育效果良好。
3、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生。批评的时候，最好以提问的方式传递给他们，学生自然就会意识到自己的过错，并自己逐步加以克服并改正。
4、盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生。对于这样的学生，教师应借助他人的经验教育。可运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
5、个性张扬、脾气暴躁、性格倔犟的学生。对于这样的学生，批评应以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。学生郑×，平时漠视纪律，父母束手无策。课上非但不看书本，还玩起游戏机来，拿他的话来说，我又没有妨碍你上课。一次，他公然在自习课上嚼口香糖，我就对他说：“你影响了我上课”。他居然说：“因为现在我想嚼口香糖… …”。我说：“但这里不是嚼口香糖的地方，如果你能理解的话，就放弃现在的行为”，同时我强调：“这是我必须坚持的原则，也是我做老师应尽的责任”！该同学听了这翻话，通过认真思考，终于低下了“高昂”的头。感到欣慰的是，该学生课后单独向我道歉，并保证以后不犯类似的错误。
二、批评是一种手段，并不是最终结果，所以批评以后还应注意以下几点：
1、批评错误行为，对事不对人。教师在批评学生后，不能对学生本人有所偏见，也不能对反复错误的学生“近而远之”，更不能对屡教不改的学生“放纵自流”，相反，教师要倍加关注、尽心帮助这类学生，否则批评的“副作用”将成倍增长。
2、要关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后教师要安排其他同学关注其情绪变化情况。个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、甚至轻生等过激行为。倘若我们这一步没做好，会造成很被动的局面。
3、要关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误，所以不要认为批评结束就万事大吉，而要“步步为营”，继续有意识的观察、进一步辅导、有了进步要及时认可并加以表扬。
4、教师要注意安抚技巧，消除感情隔膜。对于部分表现较好的学生受到批评后，必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。但是，批评后通常不要立即找学生解释，更不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。
5、教师要善于批评与自我批评。教师在批评学生过程中有时因为个人情绪问题，或对事情的前因后果了解得不是很清楚，难免会偏激或错误的批评对象。对自己在工作中所犯的错误，教师应及时纠正。尤其是当学生当面提出自己的错误时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不足，敢于对学生说“我错了”。这样有利于体现出教师公正、公平、平易近人的人格魅力。一次，我班学生张××由于打扫包干区，上课迟到了5分钟，我没了解清楚情况就“劈头”猛批，学生哭了。后来班长告诉我，上级要突击检查卫生，在人手不够的情况下，张××主动一人去打扫某一卫生死角，因为劳动量大而导致迟到。我听后，如负重担，隔天在早读课上针对自己盲目的行为作了自我批评，张××委屈的脸上露出了笑容，同学们也的向我投来了整齐的敬佩的目光。
诚然，班级管理中，教师对学生的教育应以表扬为主，但这绝不意味着批评是不能达到教育目标的一种手段。批评与表扬是一个体的两个面，相融而生。“和风细雨能使禾苗茁壮成长；疾风暴雨能唤醒沉睡的枯枝”。
批评是一门艺术，只要适时、适度、有效的批评，就能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，从而达到既定的教育目的。
