浅谈职中教师如何调适心态，积极投身于职教事业
[摘 要]随着科技进步和生产力水平的提高，党中央、国务院越来越重视职业教育工作，国务院领导同志多次对职业教育的发展作出指示，教育部已经明确把职业教育确定为教育工作的重点之一，摆到更加突出的位置。但是在一些中等职业学校里，由于职业中学的特殊性，不少职业中学的教师在工作中感到疲惫、无力应对，对自己的工作价值、意义产生迷茫感，在工作中出现厌教、懈怠、慵懒、缺乏工作热情、缺乏创新的积极性等消极的心态，很大程度上影响了中等职业学校的进一步发展。本文就职中教师如何调适良好心态，积极投身于职业教育事业这个问题作了一些有益的探讨。在文中分析了职中教师消极心态形成的原因，并对症下药提出了有助于教师调适健康积极的心态面对职业教育的几点建议。
[关键词] 感觉、消极心态、价值取向、评价错位、职业教育内涵、评价观念、调适策略
[正 文]
职业中学的教师常常会有这样一种感觉：职业中学的学生太差，在教学教育工作中根本就找不到“感觉”。所谓的“感觉”，是指教师在教学过程中的施展才华的成就感和完成使命的满足感，对工作意义的肯定和教师人生价值的实现。职中教师在教育工作有相当一部分教师都存在对职业教育感到厌烦、疲怠、慵懒的消极心态。消极心态是指教师在工作过程中缺乏探索创新的激情和动力，在教学工作中表现为慵懒、对备课不用心不充分、消极的工作态度等各种不良现象。他们会认为自己担任的工作很难使学生们学到东西，教学工作没有太多的意义，认为职业中学的存在没有太大的必要，消极地认为在职中工作只是浪费青春、虚度人生，造成职业中学教师一种心理上的严重的困扰和负担。因此，在职中学校里，大部分教师工作没有热情，得过且过，对教学教育工作马虎应付、按部就班，对学校的教科研、对教学模式创新的探讨等不感兴趣。职中教师的这种消极心态很大程度上影响了中等职业学校的进一步发展。
职业中学作为职业教育中最基层的一个中等职业技术教育学校，接受所有不同程度和愿意就读中等职业中学的初中毕业生，为社会生产提供大量的最基层的职业技术工作人员。职业教育的发展离不开各职业学校的实践研究、努力进取，离不开职业教育教师的不断探索、创新，所以职中教师如何调适心态积极投身到职业教育工作中，是职业教育发展的迫切要求，是教师确立人生目标、坚定从事职教工作的信念、定位自己人生价值的一个关键性问题。
要解决问题还要从问题产生的根源入手，为何在职业中学的教师会找不到“感觉”，产生消极心态呢？这要从职业教育的特点和教师自身心理因素两方面去探究，造成职中教师消极心态的原因主要来自以下几个方面,针对这些原因及职业中学的特点和职业教育的特点，结合我个人在职中工作中的一些体会，对职业中学教师如何调适心态积极投身到职业教育中提出一些有针对性的解决问题的调适策略：
原因一：社会各届及教师对职业中学办学价值取向的认识误区
近十年来，我国职业教育发展受到国家领导的高度重视，重视职业教育的呼声越来越强烈，职业教育规模不断扩大，特别经济改革和发展给职业教育不断地注入动力和活力，也给职业教育带来了机遇和挑战。但社会各届仍有许多人对职业教育的价值取向存在认识的误区。尤其是对职业中学的认识误区。
职业中学作为职业教育里最基层的一个领域，她接受所有选择了读职业中学的初中毕业生，包括一些因成绩较差进不了普通高中的学困生或因家庭经济拮据希望早点出来工作的学生，还有一些甚至是因为打工年龄不够在家闲着家长又不放心的问题学生，学生的素质、知识水平参差不齐。听说曾有某领导说过这么一句话：多办一个职业中学，少办一个监狱。这让人感到无奈和悲哀，在大社会的眼睛里，职业中学就是这样一个功能，仅仅为了管教孩子，防止孩子犯罪而进监狱？教师在社会环境中也受到类似的一定程度的影响，不太明白或根本不明白职业中学的办学宗旨和对社会建设的重要作用，对自己为什么要做、自己在做什么样的事情、自己做的事情对社会有何意义并不清晰明确。
调适策略：正确认识职业教育的内涵，了解职业教育对社会的重要作用，热爱职教工作。
首先要热爱自己的工作，才能在自己工作的领域展现才华，获得自身素质修养的提升、获得工作的乐趣。而职中教师不喜欢职教工作多半来自对职业教育价值取向的认识误区。职中教师应重新认识职业教育，了解职业教育的真正存在价值。吴祖新在《试论职业教育的价值取向》一文中分析，职业教育处于社会经济系统和教育系统的交联部位，也就是在文化体系表层结构和深层结构的交界处。职业教育的价值取向会随着科技进步和生产力水平的提高发生变化，尤其是高新技术在生产上的广泛应用，需要大批智能与体能相结合的新型职业人才，“学历社会”将逐渐转向“职业资格社会”，用人单位将越来越重视员工的职业生涯和职业资格。可以预见，在不久的将来，个人对职业教育的价值取向能实现求职谋生和个体发展的统一，届时职业指导将成为职业教育系统中不可缺少的重要组成部分，在全社会广泛地开展起来。 在教育界，人们曾对人本主义的价值取向（素质教育）和功利主义的价值取向（服务教育）进行过长时间的争论。从“功利”的角度看，职业教育是为社会主义现代化建设服务的，培养有理想、有文化、有道德、有纪律的各种职业人才是实现这一目的的手段。 从“人本”的角度看，职业教育是为了满足人的个性发展的需求，实现人的解放。我们确定职业教育的导向性价值目标，既要满足发展社会生产力的需要，造就一支数以亿计的各行各业有理想、有道德、有文化、有纪律、懂技术、业务熟练的劳动者大军；又要满足个人求职谋生和个体发展的需要，使每个劳动者的特长、潜能和创造力充分地发挥出来。在这里，吴祖新先生很好的概述了职业教育的社会价值所在，全国上下，已经把职业教育列为教育工作的重点之一。作为从事职业教育的教师要正确认识职业教育，扭转对职教工作的错误消极心态，热爱本职的工作，投入到职业教育事业中去，齐心合力把职业教育推向一个新的阶段。
原因二：职中的学生总体素质较差
职业中学的生源是来自最后一批录取，总体素质是高中学校是最差的一批。这些学生都是分数进不了普通高中的学生，总体素质很差，学生的知识基础、学习能力、学习生活习惯等各方面都很差。教师在工作中各方面都感到难以应付。表现在以下几个方面：
1、 教师在课堂教学中很难施展，学生不配合教学活动，教学工作开展得非常吃力。一节课下来，教师精疲力尽，而学生最后学到的知识也没多少，因而教师便没有了成就感，觉得付出的心血难有回报，久而久之，工作便没有了动力，慵懒、厌教的情绪随之而生。常常有这样一幕：教师作好了充分准备，满怀信心地走入课堂，心想这节课采用创新的教法，设计的教学活动很有趣，肯定能调动学生的积极性，掌握好本课知识。可是走进教室的时候，却发现学生们很吵，于是忍着火气先整顿纪律，可是才过了不到十分钟，部分学生又开始讲话或搞小动作，学生对教学课堂活动漠不关心、不感兴趣，也不配合。最后教师不得已大发雷霆，总算让学生安静下来了，但却一个个像蔫了的茄子一样，只好作罢，为了不影响进度将原计划改变，照本宣科勉强地讲完重点内容。这样的事情经常发生，教师就会感到疲惫不堪，无力应付。
2、 学习习惯差，不交作业情况、上课睡觉情况很严重，缺乏学习的主动性。因为他们大部分都是来自各个学校的早就被放弃了的后进生，从来没交过作业、上课睡觉也很少有老师管，对学习、学习活动都没有积极性，更不会主动去学习。长期以来养成的懒惰和厌学情绪难以一时扭转。这使得职中的教师在工作中更加艰难。
3、 部分学生难以沟通，态度恶劣。还有一部分学生难以沟通，态度恶劣。教师在教育学生成人的过程中，常常会遇到学生顶撞而发生冲突的情况，职业中学的学生有一部分在德育品行方面不是很好，如果教师在做思想工作时没有把握好尺度就很容易遇到学生的反抗情绪或语言攻击，甚至是动手打人。所以职中的教师在教育学生时又多了一种负担和危机感，德育工作做起来更是困难重重。
这些教育工作中的困难都堆积到职中教师的面前，教师如果不懂得如何去调适自己的心态，适应职业教育的特点，久而久之，消极的心态便随之而生。
调适策略：
1、职中教师在实施教学时应考虑职中学生的特点和实际能力，努力探索适合职中学生的灵活多变的教学模式及教学活动。
根据职中学生的基础差、自制能力不强、学习习惯不良等的特点，教师在实施教学活动时要考虑职中学生的特点和实际能力，努力探索适合职中学生的灵活多变的教学模式及教学活动，尽量调动学生的积极性。备课时要针对学生备课，每一节课以弄懂问题为重点，不要为了赶进度而一带而过。课堂中举例讲明问题时要讲贴近学生生活、且学生能够理解的实例为好，尽可能让每一节课都内容丰富易懂，自然学生的学习兴趣会慢慢提高。学生一时未能达到要求时，切莫急于求成，学生太过苛求，应宽容以待。这样，教师可以放宽心情，师生感情也会慢慢培养起来。如我在任教高二级政治科，由于政治科比较枯燥无味不受学生欢迎，课堂开展相当困难。根据学生的特点，我改变了一向的教学模式，将课本上的条条框框提炼加工，多数以相关案例和时事新闻作主线，理论为辅，一些难懂且离学生生活较远的内容干脆放弃不讲。教学目标以扩宽学生视野、增强学生政治观念为主。例如讲到我国的人民代表大会制度时，我和学生一起模仿人大会议召开的方式，让学生以人大人代表的身份对生活中所见所闻的有关问题提出建议或看法，并通过大家投票表决的方式通过意见。课堂活动开展得到良好的效果，学生乐于参与，提出了不少很有政治远见的观点和建议。
2、宽容、耐心，像母亲对待孩子一样。
学生总是孩子，总有不懂事的时候，当学生犯了错误，教师如何对待也是许多教师在工作中的一个难题。有时候学生就像一只捧在手心的刺猬，握得太紧它可能会扎痛你，放得太松，怕它跳了出去。管得太严，他会反抗；不管，他会学坏。在对学生进行教育的时候，职业中学的教师更要有一颗宽容的心，就像一个母亲原谅做错事的孩子一样，还要有渗透教育的技巧和极大的耐心，要把做人的道理像微风细雨一样渗入学生的心田。还要在工作中平等对待每一位学生，尊重其个体的发展。真正做到“心中无差生”。学生犯错误时，他们迫切想得到的是老师的宽容、理解和帮助，如果老师对学生犯错误忍无可忍，大声训斥、严厉批评甚至暴跳如雷，说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事，这只能使学生产生反感，形成逆反心理，或是自暴自弃甚至产生其他不良后果。面对学生的错误，如果我们能够冷静些、理智些，听听他们内心感受，或许我们就在这不经意中触及他们的心灵，使他们学会自我教育、自我反思。
原因三：教师对学生的评价错位
教师工作中的满足感和成就感很大方面来自学生的进步，因此如何评价学生、获得学生进步的信息就显得很重要。很多的教师所以感到消极都是因为对学生期望太高、对自己对学生的要求太高。评价学生需要一个与学生基础、现状相适应的评价标准。职业中学和普通中学存在着各方面的差异，教师常常将对学生的评价统一到一个水准上，往往会不自觉地拿以前教过的普通中小学学生或自已以前所在班级的情况来作标准，总是在想以前的教的学生会有多乖多聪明，或自己以前所在的学校班级有多么地优秀。面对职业中学的学生时，职中的学生给人完全不同的概念：他们反应会慢，学习不自觉，坏习惯很多、不理解老师……职中教师们易犯的错误是对职中学生要求太高，用普通中小学学生的标准去评价职中的学生，当学生达不到自己的要求和目的时，就产生严重的无力感、挫败感，渐渐对学生失去信心，产生消极心态，这是很多新到职中工作的教师常有的惯病。
调适策略：先了解自己的学生，根据学生的现状形成新的具有职中特点的评价观念。
在一些普通高中和初中，教师们通常用学习成绩来作为衡量一个学生的主要手段。而职业中学不同于其他学校，你要能会发现，就算你把考试的试题渗杂在练习题里，先让学生做一次，结果考试出来还是有一大半学生不及格。因此，教师们常常有无力感：“面对这样的学生，叫我怎么教？”其实，用为职教的老师，我们应该先了解学生的特点，重新定位学生，根据他们的现状形成具有职中特点的新的评价观念。例如，在我任教的高一（1）班上有一位同学上课不认真，作业很少做，常常违反纪律，是各科任教师眼中的“差生中的差生”。但是在学校举办的文艺晚会上，他领队表演了一个街舞获得了同学们一次又一次的掌声和学校文艺表演二等奖。这次表演基本上全靠他组织学生训练、编导，最后以高水平的演出获得了成功，证明了他的闪亮的一面，从这看来，他当然也有值得我们去喜欢去用心栽培的一面。所以，我们这些工作在最基层职业教育的教师，一定要给学生一个发展的机会和空间，不能盲目地用成绩来衡量一个学生。要根据不同学生不同的特点制订不同的评价规则。我们在这方面建议遵循一个大原则：爱每一个学生，不放弃任一个学生，每一个学生都有他的优秀和缺点，不论哪一方面，只要学生有一点点进步就值得我们去鼓励和表扬。
原因四：教师的被肯定被赞赏的心理需求难以得到满足
马斯洛的需要层次理论谈到：当人的生理需要和安全需要获得满足后，高一层次的需要就是对爱和尊重的需要，希望得到他人的肯定与赏识。许多教师在工作都期望得到上级或同事的认可或赞赏，以展示自身的才华。但是在职业中学的工作中，不能以升学率或是考试成绩来衡量一个教师的工作价值，职中教师在工作中很难对自己的工作作出评价，对自己的工作没有一个价值尺度的衡量的标准，误认为工作努力和随便都没有太大区别，因而失去工作的积极性、创造性。
调适策略： 教育部门和教师个体共同努力，重视职中教师的心理需求。
解决这个问题需要教育部门和教师个体自身共同努力来克服。首先，教育部门应该重视对职中教师的管理工作，尽快形成以学生综合素质、学生进步程度为标尺的适合职中教师的评价体系，对每一位教师的付出和功劳作出最公正的评价和回报。从教师自身来说，要有自我适应和调整良好的工作心态的能力，在职教事业中为自己的人生找到正确的价值方向和追求。保持健康良好的心态，积极地投身到职业教育事业中来，实现自己人生价值的升华。
职教的教育工作和普通教育是有所不同的，我们也有不同的快乐和烦恼所在。比如说我们职业中学与普通高中不同，我们更注重人才的培养，注重学生的成人、成才。如果说普通中学为社会培养了位于金字塔尖的人才，那么我们培养的则是金字塔中最基层的不可缺少的根基人才，没有最底层又怎么会有最高层？我们为社会提供一批优秀的职业技术人才，为社会化建设起着举足轻重的作用；在工作中，我们也要懂得适时放松，理解学生、宽容学生，做学生的朋友，在和学生们交往的时候，我们会体会到他们的慢慢成长，就像一个母亲看到自己的孩子健康成长一样充满喜悦；在教学工作中，我们只要切记学生的实际能力，不要要求太高，努力探索适合职中学生的教学模式和教学活动，当学生有了进步就是我们教师的功劳；当一个个学生踏出校门走向工作岗位的时候，他们会深深地体会职教教师对他们的付出，一个电话、一声问候就是无限的欣慰。其实在工作中，我们仍有许多的快乐和收获，只要我们热爱教育事业，无论是在职中还是普高，我想我们都一样是社会的重要建设者，都能感觉得到太阳底下的光辉。
随着社会发展，职业教育终会成为教育工作的主流。作为在职业教育最基层的工作者，我们应该充分认识职业教育的重要性，更了解职业教育的前沿后续，为职业教育的发展作出自己最大的努力。让职业教育健康快速发展起来，改变人们心目中对职教的错误看法，探索职业教育新道路，树立职业教育新形象是我们的职责，也是使我们的人生更丰富、工作更有意义的唯一途径。
参考文献：
1、《试论职业教育的价值取向》 吴祖新 《 中国职业教育信息网》网站 2000.9
2、《宽容学生错误，走进学生心灵》 陈淑芬
3、《以科学发展观为指导，实现中等职业教育快速健康发展》 教育部部长周济 在全国职教经验交流会讲话
