浅议职校学生管理
[摘 要] 近年来，国家教育局对职业学校作出了一系列的改革措施，这是职校发展的一个契机，同时也面临着巨大的挑战，随着生源的不断扩大，生源质量却逐年下降，如何管理职校，保证职校的稳定与发展，已是一个不容回避的大问题。
[关键词] 自我冲突 角色转换 教育体系 理想 师生关系
随着国家对职业学校规定的出台，学生进入职校的门槛降低，因而学生水平高低不齐，给教学质量的提高带来较大的影响。下面就职校学生存在问题和职校在管理方面的侧重点提出以下看法。
一、不同年级的高职生为分析对象，讨论各年级学生的问题。
1、一年级学生的状态
（1）未脱离高考阴影的影响，理想中的自我与现实中的自我发生冲突。
高考失败阴影在他们进入职校后，无法迅速挥去，从而导致不能很快调整心态面对现实，在学习上缺乏奋斗的目标和动力，对生活悲观失望。
（2）随着自我意识不断增强，强烈的独立意识与难以避免的依赖性之间的矛盾心理。
职业学校生源结构较为复杂，加上登记入学方式的介入，学生来自不同的地域，原来同窗三年的好同学、好朋友大都各奔东西，很多学生从心理上难以接受现在的同学，导致人地关系不和谐，产生自卑、羞怯的心理，而这个时期的学生往往自我意识较强，不愿在同学面前示弱，而自我封闭。
学生进入职校后，身心迅速发生变化，他们精力充沛，朝气蓬勃，渴望自由，自认为可以独立处理事情，然而由于缺少生活历练和经验，自觉不自觉地流露出对长者的依赖或者为了面子，逆反心理严重，以“走自己的路让别人去说吧”来标榜自己的个性。
（3）角色转换与适应障碍
与高中系统的基础知识相比，进入高职教育专业学习，教学方式、方法难以适应，较高的求知欲与较低的学习能力成了不可逾越的鸿沟。
与高中严格、封闭管理相比，职校相对宽松和开放，学生迷恋父母和以往教师无微不至关心的生活，产生抑郁心理而难以适应，有学生对我说：“老师，我以前的班主任经常请我到他家吃饭，天天给我辅导，我们现在的班主任都不管我们。”我哑然。
2、二年级学生的状态
（1）开始感到未来就业的压力，对自己所掌握的知识感到彷徨、迷惹。
经常听到二年级的学生说：“我感觉这两年我什么都没学到，不知道毕业后，还能做些什么。”
（2）少了对学校的新鲜感，逐渐变得懒散。
为了写这篇论文，我做过一项调查，二年级三个班共163名学生，题目是“毕业后，我能成为”。有1/3的学生告诉我：“老师，我还没有想到我能成为什么。”有一半的回答是：明星、工程师、高级主管、IT人才。还有的学生说是：营销员、文员、程序员。从这里回答的内容看得出来，很多学生目标不明确，不知道自己到底想做什么，严格的说是不知道自己能做什么。或者不切合实际。
3、三年级学生的状态
（1）就业、升学的困扰
在严峻的就业形势下，对自己的能力产生怀疑。从前的理想在残酷的现实下逐渐淡化、消逝，开始考虑现实问题，却使他们更加迷惘。
（2）日益增强的性意识带来的危机
（3）自我要求开始放松，急于就业，但工作无着落感或不理想，而陷入茫然。
（4）喜悦与离愁别绪掺杂在一起。
针对以上情况，职校管理可以从以下五个方面着手：
1、积极引导学生端正态度提高人生报负。
首先，班主任起带头作用，创造良好的班风，加强班级的凝聚力。良好的班级风气会让整个班级的学生好学上进，团结和睦。班级形象深入人心，学生也会在日常生活中经常会考虑到“我这样做有没有损害班级形象。”
其次，专业教师的积极引导。在上课时，向学生灌输所授专业目前与未来的发展方向，有哪些证书需要学生在学校就要努力争取的，在本专业中最杰出的有哪些企业，这些企业的发展方向以及师哥、师姐们在本专业的发展前途等。
2、将心理健康纳入正规教育体系。
职校学生正处于“多事之秋”的年龄阶段，这一阶段的学生心理教育甚至比知识教育更重要。不能简单以辅助教学视之。中学生盗窃、打架、斗殴、早恋甚至发生性行为的事件屡件不鲜。这难道能说与学校的教育体系建设没有一点关系吗？
3、调整实践课与理论课的比例。
职校学生以就业为主，过多的理论知识不仅不能提高能力，反而因理论知识的过于深奥产，学生产生厌学情绪，学习专业积极性降低。职校学生的理论知识与动手能力并不能成正比，应考虑把理论课降下来。
4、请优秀毕业生和业务骨干开展讲座。
了解他人的奋斗历程与事业成就，激励自己钻研专业知识
5、重视校园文化建设
建立和形成适应市场经济和符合职教规范，以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的高职校园文化。
二、以整个职业学校的状态来分析职教学生的管理方向。
1、学生基础差，学习困难，对本专业缺乏兴趣。
2、缺乏对学习作用的认识，学习目的不明确。
3、家长对学生上职高报有遗憾，对学习不关心，对学生不过问，导致学生只能在学校里受到片面的管理。
4、不良的行为习惯和社会大环境的错误引导导致教育困难。
5、对课程开设不适应，教育方法陈旧，导致厌学。
6、学校管理不严，存在管理方面的漏洞使学生存在侥幸心理，导致学生认为“小错不断，大错不犯”也能顺利毕业，在这种心理趋势下，尝试违纪。
7、学生对学习成绩好坏报无所谓态度，成绩好不再是受重视的对象，甚至会受到大部分成绩平平学生的排挤，当作“另类”，班主任更加重视违纪学生的管理，也使某些学生为了获得重视，更加叛逆。
8、学习压力减小，剩余精力无处发泄也是导致学生难以管理的原因之一。
三、针对以上职教学生状况，提出如下管理方案：
1、尽量使学生选择感兴趣的专业，提供让学生转专业的机会。
学生从初中毕业后，对职校认识不明确，选择专业具有很大的盲目性，选择不懂、也不感兴趣的专业会导致厌学情绪严重，在入学初期，提供转专业的机会。
职校对学生成绩必须要求严格，使学生养成自学的习惯，但可考虑现状，降低课程的难度。
2、使学生端正学习态度，认识学习的重要。
职教的学生认为学习没用，只要有技术能挣钱就行了，而事实情况是任何一种技能的培养、发展和提高都要建立在一定的文化基础和智力水平之上的，否则，仅在学校的知识不可能达到专业知识的“精”，也不会具有较高的文化修养和境界。另外，随着现代科学技术的发展，学生只有拥有扎实的功底，才能拥有较强的自学能力，作为职教的管理人员，必须让学生认识这一点，也是让学生主动配合，从而解决教学矛盾的上策。
3、开展自学课程，锻炼学生的自学能力。
在西德、澳洲一些发达国家，有些课程完全由学生自己学习，由学生自行出差进行考核。
在《教育科学研究》上，有一篇文章是这样评价教师和学生的“教师是不懂装懂，学生是懂装不懂”。的确，现在的学生甚至比教师懂得还多。其实，针对学生专业开设一到两门，必要但不是必不可少的课程，由学生自学，期末教师根据教学大纲要求，出卷考试。如果怕学生违纪或改革带来一系列的麻烦，不敢让学生尝试，事事由教师包办，教学改革永远也实现不了。
4、逐渐纠正学生的不良行为习惯。
职校生源素质总体较差，多多少少存在不良习惯，如上课讲话、捣乱甚至打架，不能说记名、处分、开除了事，急于求成，奢望一下子使学生转变过来也是不可能的。做到勤观察、勤谈话、勤检查和勤管理，分析学生出现这些总是的背景，缘由才能彻底解决问题，将问题消灭在萌芽状态。
5、加强与学生家长的联系，了解学生的背景，形成全方位的管理。
仅仅在学校对学生进行管理是不健全、不完整的管理。学生周末、节假日、寒暑假都不在学校。只有与家长联系，互相配合，才能做到时时监督，时时引导，也能让家长了解孩子的学习状况，发展方向。才能真正培养、教育好学生。
6、创造严肃校风，让每一位学生熟认《学生守则》和学校的规章制度。
“再好的说教也有不听的时候，也有不听的人，如果教育万能就不需要国家机器的存在，也就不会有各种不正当事情存在。”如果学校对违纪学生讲人情，容许“走后门”，那么就会有更多的学生无视校规校纪，更不会有一个良好的教育环境，学生难管也就在所难免了。
7、课程设计要能保证学生学有所用，学有所成，改革填鸭式的教学方法。
从小学到大学，学了数不清的课程，就数学而言，学了立体几何、代数、线性代数、微积分、数理统计等等。如果再把那些数学题目再拿出来考，恐怕没几个人能考及格。长辈们都教育下一代“书到用时方恨少”，可是，那些知识都已经忘光了，还怎么用？试问，学习了那么多的课程，到底有什么用？如果把这些精力与时间花在专业课程的学习上，恐怕也能有所建树。
职教的最大用处就是能够培养出具有专业技能的学生，把学生放到企业去，就能为企业所用，这也是绝大多数学生和家长所希望的。当务之急，就是对课程的繁、难、偏、不实用进行彻底的改革，做到删繁就简，删难就易，除旧布新，多些动手，多些实践。
职校的管理者不能因为学生实践难以管理而放弃以学生的实践、实习的机会，实习也不能等到一、两年之后，而是边学习、边实践，否则理论知识忘了以后，再去实践，有总是了，却还是不知道谁能帮助答疑解惑。
8、融洽师生关系，把学生当作朋友看待。
职校的学生更需要教师的关怀和情感的浇灌，教师也只有走进学生的心灵，才能真正赢得学生的尊重，从而赢得对教学的兴趣。而教师也有责任和义务传授学生有效学习的方法，因此未来的道路，还得他们自己走，让学生“学会学习”才是教育的关键。
四、结束语
职业学校是培养高素质劳动者的摇篮，学生的能力和素质直接影响着整个社会的文明程度，影响着社会现代化建设的进程，作为职教管理者责无旁贷把握新形势下管理工作的着力点，为培养高素质的劳动大军作出贡
