浅析在机械基础教学中的“技巧
[内容提要]：《机械基础》是中等职业学校机械类专业的一门综合性的技术基础课，具有概念、名词和原理多，内容抽象，实践性强等特点，与生产实际联系密切。对于刚刚初中毕业的技校生来说，无疑是难度较大的课程。而提高课堂教学效果是教师追求的一个永恒主题，这就要求我们教师在课堂教学中要注重教学技巧，努力提高课堂教学效率，让学生真正掌握到各个知识点以及机械原理等内容。
[关键词]：《机械基础》激 讲 练 记 效果
机械基础是机械类学生的一门专业基础课，它有着不同于一般文化基础课的特点。对于教材中的内容，需要教师的分析和挖掘，从各个方面对问题进行深入揭示和细致分析，才能使学生深刻理解，灵活应用，并达到举一反三的目的。我在深入钻研教材的基础上，积极探索适合本课程特点的教学方法，努力提高教学效果。下面就谈谈我在本课程教学实践中的一些粗浅体会和做法。
一、巧激
1、 以“奇”激趣。课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。使之在快乐中学习。例如在学习变速机构时，向同学们介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的拨杆，根据路况使汽车行驶速度时快时慢，有时还要把车向后倒。告诉学生驾驶员拨动拨杆的操作，是在改变一对齿轮传动比的大小和方向，从而改变车轮的转速和转向。使学生感到很新奇，从而激发了学生的学习兴趣。
2、以“疑”激趣。疑即疑难，解决疑难是学生学习的需要，提出疑难，让学生去思考，更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时，可以向学生提问：（1）我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却为什么不会实现倒车？（2）卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳稳地停在空中﹖一连串的疑问，激发起学生的求知欲望。
3、 以“趣”激趣。“趣”，既可活跃课堂，又可激发学生学习兴趣，教学中注意教学的趣味性，学生一定沉浸于欢乐之中。槽轮机构是一种常用的间歇运动机构。在电影放映机上的卷片机构，为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，它采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每转过一周，槽轮相应地转过90°，因此能使影片的画面作短暂的停留。使学生听了以后兴趣盎然。
二、巧讲：
照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。“疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和契机。例如 在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时，首先提出三个问题：（1）什么是凸轮？（2）什么是凸轮机构？（3）从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？围绕这三个问题进行展开。首先点明含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示。以此产生直觉效果，再进一步点明凸轮是具有控制从件运动规律的曲线轮廓的构件。依此定义又可回答第三个问题，即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。然后又提出在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？这就自然引入了凸轮轮廓曲线的设计问题了。使得学生有了学习的兴趣、提高了课堂效果。
在讲解的过程中，还需要适当应用直观教具，理论联系实际，更直接地启发引导学生支观察问题、发现问题，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引出概念，从而达到理解教材，获得知识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。
平面连杆机构中最常用的是四杆机构中的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础，如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型，值得我们商恰，我几经琢磨，巧妙地自制了一个铰链四杆机构教具，讲课时，生动形象地演示出了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构。并能动态地表现出是否满足长度和条件。其中的基础是曲柄摇杆机构。这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充。使学生在直观印象中掌握了重点。然后以日常生活中的例子来加深印象，如缝纫机踏板机构（曲柄摇杆机构），还有人骑自行车时，也能组成曲柄摇杆机构，车身为机架，脚踏板为曲柄（能作整周转动），小腿相当于连杆，大腿相当于摇杆（摆动），是以曲柄为主动件的曲柄摇杆机构。又辅以电视录像手段，形象直观、生动地显示了汽车前的雨刮（双曲柄机构）、摇头扇中的机构（双摇杆机构）。吸引了学生，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。
三、巧练：
巧练是为了巩固提高所学知识，利用较短的时间，通过做少量具有代表性的典型习题，因而要求教师在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，使学生在练的过程中，掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识，防止学生一味地机械模仿和死搬硬套，充分发挥其独立思考性和创造性。
如在复习定轴轮时，巧妙设计了一道综合题，有内啮合、外啮合齿轮、锥齿轮、齿轮齿条、蜗轮蜗杆、螺旋传动，在讲授时可采用遮盖法逐部分展开。由浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。
课堂作业是课堂教学的重要组成部分，课堂作业是学生一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。课堂作业的当堂完成，对学生来说，可以及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。
四、巧记：
关键要在“巧”字上下功夫。这里的“巧记”实际包含了两重意思，即巧记忆和巧记笔记。
先说巧记忆：介绍一些便于掌握知识的记忆决窍，如铰链四杆机构中为学生补充了这样的顺口溜：
曲柄摇杆是基型，机构条件细分清。
曲柄主动有急回，曲柄从动死点停。
急回特性有K值，极位夹角相对应。
压力角小传力好，型式尺寸要决定。
又如在铁碳合金状态图上碳钢与铸铁的位置关系可用“钢铁”两字的顺序关系来记，并引出含碳量〈2.11%的铁碳合金为钢，而含碳量〉2.11%的铁碳合金为铸铁。
再说巧记笔记： “教是为了不教”，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是引导学生“会学”。许多学生在专业课的学习中，不习惯或不会记笔记，课后又不看书也不归纳小结，作业不会做就抄袭。长此以往使学生处于被动学习状态。因此在课堂教学中有意识地培养学生记笔记的习惯，坚持手脑并用。教会他们如何做听课笔记，这样有利于学生的思维与教师的思维保持一致。
做好听课笔记，必须告诉学生抓三个方面：记重点；记难点；记规律。记重点。比如在“蜗杆传动”一节，蜗杆传动的传动比计算是重点，必须掌握。记难点。在蜗杆传动中，蜗杆、蜗轮的受力方面判定是难点，必须理解掌握。记规律。在螺旋传动中螺纹旋向与斜齿圆柱齿轮旋向的判定，我们已总结成规律性的左右手定律，在蜗杆传动方向的判定中我们同样可应用这一规律，即蜗杆的螺旋方向判别方法与螺纹相同，蜗轮的螺旋方向判别方法与斜齿圆柱齿轮相同。
教师在教学过程中还应不断培养学生归纳小结的能力。学习的过程就是知识的记忆和积累的过程，而理解和复习是记忆的两个最基本方法。在实践中，师生共同一次课一小结、一章一总结、期末大汇总，到了这个阶段，学生基本上对本课程已心中有数，考试就容易多了。
总之，提高《机械基础》的课堂教学效果的途径有多种多样，只要我们在教学中不断探索，勇于开拓创新，定会寻找出一条既实际又有效的途径，让学生在有限的时间内学习到更多的知识，从而更好地提高教学质量。
