“分层教学法”的探讨和实践
摘要：本文结合教学理论，探讨分层教学法与CAD课程相结合的方式、实践以及需要注意的问题，为课堂教学改革提供有益的尝试。
关键词：分层；因人施教；以人为本；教学模式；优化班级授课制；新型的师生关系
班级授课制是目前普遍实行的教学模式，它对于有计划地做好学校工作、提高教学效率都有积极的作用，但是这种模式的统一性是以忽略学生的个性差异为代价的，不能给予所有学生以均衡发展的机会，常常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”现象，特别是在技校学生接受能力参差不齐、综合素质相对不高的情况下，这种现象尤其严重。分层教学法在这种情况下应运而生，并在实践中得到具体运用，使因材施教、因人施教能落到实处，成为优化班级授课制的有效途径。
分层教学法有时也称为分层目标教学法，就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进所有的学生都能得到提高和发展的一种教学法。
分层教学法是一个较成熟的教研课题，但与CAD课程紧密结合，却还是比较新颖的，有一定的研究和探讨价值。CAD是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，其核心是学习知识与掌握技能这两方面的综合应用，强调动手能力，不同层次的学生其学习兴趣和掌握程度都有相当大的差异，因此，CAD课程中更有必要将分层教学法引入并加以实践。
下面我将结合教育理论关于分层教学的探讨，谈谈自己在CAD教学过程中实施分层教学法的经验体会：
一、隐性和动态的学生分层
一般的分层方法是教师在教学过程中，通过了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：优秀、中等和欠佳。
隐性分层法即教师采用同样的尺度和方法，暗中把同一班级中水平相当的学生分配在同一组内，学生之间只有“组”与“组”的区分而没有类的差别，既达到了分层教学的目的，也避免了公开分层容易损伤学生的自尊心和自信心的弊端。教师需要在备课和教学记录中做好相应的记录。
隐性分层更方便动态教学，随着授课和训练的进行，学生通过努力取得不同的成绩可以立即改变自己的层次，有的提高，有的降低，增强竞争性，有利于调动每个学生的学习积极性，促使学生智力和能力得到和谐、全面的发展。
我所采用的是班内分层目标教学模式，保留行政班，在班级内区分好、中、差不同的层次，对应于不同的学习小组；只有特殊情况，比如特别优秀和特别差的学生才打破班级界限，使用“个别化”的教学模式。
二、根据学生分层确定教学目标
1、从总体上来说，要根据学生分层的情况，结合CAD课程的特点以及不同层次学生的需求，制定出适合技校学生的教学目标。
对于学习优秀的学生，制定出一个较高层次的目标，能熟练掌握绘图的操作和技巧，能结合所学的专业比如机加工、模具、建筑、机电一体化等独立完成完整的工程图，掌握三维造型的一般方法，根据三维模型生成二维视图，在老师的指导下完成图纸输出打印。
对于学习中等的学生，制定出一个中层学习目标，熟练掌握平面绘图的基本操作和技巧，在老师的指导下能结合所学专业完成一般的工程图，了解基本的三维绘图方法。
对于学习欠佳的学生，制定出一个较低层次的学习目标，比如机械类专业的学生，如果在《机械制图》中的空间想象能力比较差，我就考虑删减掉“3D表面建模”和“3D实体建模”这部分的内容，从而把重点和较多的学时放在绘制简单的平面视图上。与其囫囵吞枣、不求甚解地学习很多知识，还不如切切实实地掌握好最基本的操作技能和技巧。
2、从每次课堂教学来说，同样需要区分不同的层次，制定难度有差别的教学目标。比如对于平面绘图技巧中的圆弧连接练习，在学习“LINE、XLINE、CIRCLE、OFFSET、TRIM、对象追踪、对象捕捉”等命令和操作的基础上，我就设置了三种不同层次的目标（如下图所示），明确区分了绘图难度。同时图1手柄、图2吊钩和图3拨叉都是我们所使用的《机械制图》教材中要求尺规绘图的实例练习。
图1手柄（简单使用LINE、CIRCLE、TRIM命令，难度较低）
图2 吊钩（使用CIRCLE、TRIM等命令，主要是用圆弧连接圆弧，增加了一定的难度）
图3拨叉（综合使用XLINE、CIRCLE、TRIM等命令，包含双点划线的假象画法和三种不同类型的圆弧连接，考察综合能力）
3、CAD课程教学目标分层不仅要有“质”的区别，即区分掌握不同的命令和操作技巧，还要有“量”的区别，即在难度相同的情况下使用不同数量的练习，使得不同层次的学生达到不同的熟练程度和绘图速度。
三、根据学生分层采用不同的授课方法
授课分层是指教师在具体讲解时，区分不同的层次采用不同的授课方法。一般以学习基本的命令和技巧为主，着眼于中等层次的学生，课后辅导兼顾优差两头，争取使得欠佳层次当堂也能达到教学大纲的要求。
我的具体做法是：集中授课，时间大约使用当次总课时的三分之一，以使用“绘图”、“修改”、“标注”这三个工具栏图标为主，单击不同命令的图标开始进入作图状态，以直观的方式导入课题，边演示边讲解，实施中速推进。
课堂练习时间要占到当次总课时的三分之二，以单独辅导为主。做到对优秀层次的学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其使用命令和操作技巧的能力；对中等层次的学生，则实行精讲精练，注重案例教学法的运用，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对欠佳层次的学生，则要求低，坡度小，放低起点，查漏补缺，有时候还要单独为他们多次重复讲解，争取使他们掌握必要的基础知识和基本技能。
四、根据学生分层设置相应的训练类型
课程训练是分层教学法的重要环节之一，特别是对于CAD这样一门实践性极强、动手能力要求极高的课程，合适的训练方法会事半功倍。我们主要采用以下两种方式：分类练习和以赛代练。
1、平时课堂上所使用的练习可分为“必做题”和“选做题”两部分，“必做题”强调知识的直接运用，属于基础的操作命令和技能，是全体学生都必须完成的。由于每个学生绘图速度和熟练程度不同，我使用了计时排名次的方法以区分之，既保障了课堂纪律和学习氛围，同时也增强了学生的竞争意识。“选做题”则有一定的综合性和探究性，给予较高层次的同学以充分展示自我的余地，并能享受到成功的喜悦，因而提高了他们学习的积极性。
训练分层需要有大量的、难易程度不同、有针对性的练习做后盾，并与《机械制图》课程有机结合，这样教师才能够很方便地从中选择。
我们学校自己编写的CAD培训教材对此作了充分考虑。
2、定期进行CAD绘图竞赛，不分班级、年级，只要报名就可参加，而竞赛试题仅仅稍微高出学生的水平，让他们再去看看书、讨论一下就能做出来，同时也因年级、专业而不同，从而扩大受奖面。任课老师与班主任还要共同进行赛前辅导、赛后总结。优胜者给予一定的奖励并在学校公开展示他们的绘图作品。
这样的竞赛方式我们学校每个学期都至少举办一次，而且还推广到了机械制图、Pro/E等科目。当学生看到自己本人或者班里同学的作品在橱窗里展示出来的时候，自豪感油然而生，对激发学习兴趣、积极示范作用无疑是非常巨大的。
五、根据学生分层改进辅导技巧
只会授课的教师是不能适应技校教学的要求的，辅导在课堂教学中占有很重的比例，甚至直接影响着教学的质量和进度。最理想的状态当然是对每个学生进行单独辅导，这也是我要求自己努力达到的目标，哪怕只是一个命令、一个简单的操作，都会带来不同的效果。在辅导过程中可以发现各个层次或个别学生存在的一些带有普遍性、典型性、趋向性的问题，必要的情况下可以立即纠正，同时也为全体学生的作业讲评作好准备。
辅导分层的特殊性几乎接近于“个别化”学习的模式，同时也是教师走下讲台与学生直接交流的好时机，对领悟能力较强的同学尚可给予语言指导，对欠佳层次的同学，我有意要求自己做到坐在他们身边，手把手给予再次演示讲解，这其中鼓励和亲和因素的作用甚至超出了辅导的效果。
辅导过程中所发现的问题，不仅有利于课堂教学的改进，同时也有利于教师掌握第一手资料，对编写教材提供帮助。
六、根据学生分层实施弹性考核
弹性考核也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法相似于训练分层。由于学生知识水平和学习能力的差异，实施考核分层有两方面值得我们注意：
1、虽然CAD也有测验和考试，但由于它很强的实践性，所以其考核应该是贯穿整个教学过程的，每次作业都可以作为一次简单的考核，教师在平时批改和讲评作业过程中，不能只满足于有没有完成练习，是对是错，简单打分，还要指出错误的原因和纠正的方法，并且要求学生立即予以修正。
2、考虑到我们技校学生的特点，考核评分应该抛弃统一标准答案的做法，采用因层次不同而不同的方法，只要学生相对于自身有所进步，哪怕只是一点点，都要给予积极的奖励，并在分数上体现出来。具体方法有：与训练分层相对应，在试卷上设置必做题和选做题；与计时排名相对应，区分绘图速度和熟练程度；对于比较差的同学，可以给予多次的考试机会，甚至教师给予关键性的辅导。方法不一而足，目的只有一个，教师不是把学生考死，而是在考核过程中让他们有所收获和进步。
七、分层教学法应该注意的问题
分层教学法的优点无须多言，最明显的表现就是避免了课堂上部分学生由于相对难度较大、听不懂、不会做或者完成作业后无所事事，使得每个学生在课堂上都感觉到自己真正能参与其中，从而调动了全体学生的积极性，使得学生都各尽所能，都能体验到学有所成，都有一种成功的喜悦和成就感。
分层教学法实现了人文关怀，努力以人为本，教师更加了解学生的状况，更加关注作为个体的学生，所以也有助于建立新型的师生关系。
分层教学法虽然有很多的优点，但对其带来的问题也应当有充分的估计，需要认真探究：
1、分层教学法对教师提出了更严格的要求
课堂教学模式的改革提升到了非常重要的高度，课堂的主角从以老师为主转到以学生为主，针对不同层次的学生要选择恰当的方法和手段，不可能再沿袭从前的模式：“一个教案用到底”，“一种方法教到底”。学生的思维异常活跃，提出的问题也是千差万别，除了各种命令和操作技巧问题外，还有关于机械制图、计算机基础知识、数学和英语常识等等问题不一而足，这就要求教师具有较广的知识面，还要熟悉CAD软件不同版本之间的差异，工作的难度和繁杂度大大增加。
2、分层教学法与案例教学法联合使用
案例教学法是我们在CAD课程中主要采用的教学方法，就是通过实用的绘图案例来学习命令和操作技能，与分层教学法联合起来使用，一个是侧重教学内容，一个是侧重教学方法，在课堂教学改革中都是不可或缺的有益探索。
3、分层教学法对课堂纪律带来的影响需要引起重视
教师长期在班级授课的体制下，比较容易控制课堂秩序，分层教学法释放了大多数学生的主观能动性，同时也使得个别不够自觉的学生有机可乘，趁着教师单个辅导之时玩游戏、聊天甚至私自走出课室，这种现象不是分层教学的必然后果，不能因噎废食，但是确实需要教师以高度负责的精神去重视起来。
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