试论财会教学中学生主体性的发挥
【摘要】：职高生源质量的下降，传统教育的满堂灌，使学生整体素质开始下滑，面对这一现象，会计作为一门技术性较强的经济管理应用学科，教师应如何转变观念，正确处理好师生间主导与主体的关系，充分发挥学生主体性作用，多给学生创造动脑，动口、动手机会？笔者根据职高会计专业的特点，结合自己的教学实践，对会计教学中如何发挥学生的主体性及以上问题作了一些探讨。
【关键词】：财会教学 主体性 合作学习 案例教学 单元练习
由于普高的“扩大招生”和职高的“提前招生”，使得职高的生源质量有所下降，加上学校自身的问题，使得职高学生的整体素质令人担忧。面对社会发展对职高的要求，面对职高学生的种种问题，迫切需要提高职高学生的素质。学生素质下滑的最主要的特征就是学生学习的主体性极差，表现为：对自身的发展缺乏应有的自信心；学习过程中缺乏自觉性和主动性；上课被动听讲，甚至不听讲；被迫去完成作业；懒于思考问题，坐等现成答案,学习失去目标。
鹤山职中是一所市属职业高中，这几年，在学校招生和发展中同样面临以上问题，这一问题已成为影响学习质量和落实教学任务的重要因素。教师和学生都需要进行角色的转变，处理好师生间主导和主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手机会。
会计作为一门专业课程，也是一门技术性较强的经济管理应用学科，学生学之前没任何的知识基础，如果只是按照“填鸭式”的传统教学方法，不仅发挥不了学生的主体性的作用，也与学校培养“能力强、素质高、适应快”的中等会计人才的目标不相适应。笔者根据职高会计专业的特点，结合自己的教学实践，对会计教学中如何发挥学生的主体性作了一些探讨。
一、提供动脑机会，激发学习的主动性
在教学初期，学在相当程度上处于波动的地位；然而，在一定条件下，随着学生的知识和经验的丰富，学对教的依赖、被动地位逐渐发生了变化，转化为处于对学的支配地位，即成为学习的主人。比如在讲“资产”概念的时候，我们根据“资产是由于过去交易所引起的、企业所拥有和控制的、能带来未来经济利益的经济资源”这一资产定义，可以识别在汽车制造企业仓库里存放的汽车是产成品，而在纺织企业它可能是固定资产，对于家庭来讲它又可能是家庭的生活资料，任何会计主体所拥有的、能作为资产要素确认的东西都必须符合资产定义的要求。有了资产概念，也就有了认识事物共同的标准，可让学生结合自身的生活常识，对照定义，举出一些资产的事例，让学生潜移默化地掌握从一般原理走向个别结论的演绎推理方法，以及依据对许多个别性事物的认识揭示一般性结论的思维过程。再比如，现在的会计准则为了使企业树立风险意识，都采用了谨慎原则，因此在“坏账准备”、“存货跌价准备”、“短期投资跌价准备”和“长期投资减值准备”中都采用了会计的谨慎原则，这一原则在众多的章节中的应用原理都是相同或相似的，因此在讲完这些章节之后就可以对其进行归纳总结，即从众多的各种准备金的计提中总结出谨慎原则的应用规律，从而有利于学生将多个知识点相互联系，相互融通，使学生在学习中学会归纳推理思维方式，学会举一反三。
二、创设合作学习的环境，增强学习的责任感
比如在讲到待摊费用与递延资产的区别一内容时，我首先采用事例导入的方法，布置了以下练习：某企业对办公大楼进行大修理，领用原材料31500元，耗用工人工资12500元，以银行存款支付其他费用5992元，摊销期为2年。假设现在你就是这个企业的财务人员，你如何做这笔业务的账务处理？然后分成四小组讨论，并要求把讨论的结果记录在笔记本上。
结果有三个组一样，一个组不同。他们的区别在于前者把“固定资产大修理费”记入“待摊费用”，后者则记入“递延资产”。接着请两组说出他们的理由，一组学生代表说“这是大修理业务，采用待摊的方法对大修理费进行帐务处理。首先将大修理费记入“待摊费用”，然后再按日分期摊销。所以摊销直接记入“管理费用”账户，同时冲成“待摊费用”。另一组学生代表说“我们的想法与他们的不同。题目中最后一句话说“摊销期为2年”，我们在前边学过，摊销期超过1年的待摊费用应记入“递延资产”，而不能记入“待摊费用””。听了最后同学的发言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的帐目。
通过合作，通过讨论，通过联系所学知识，大家对递延资产与待摊费用的区别已顺利掌握。还可以布置课后作业，让各组合作，看谁完成得最好。所以，提供交往的条件，体验合作的成功，是帮助学生学会合作的关键。
三、运用案例法，加深认识拓展知识面
这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析，推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性的教学形式。如管理学、企业管理、审计学、财务管理均可采用此种教学形式。
在《企业管理基础》一书中，讲到全面质量管理内容时,我给学生例举了三星公司“劣质产品焚毁仪式”这一案例。三星公司现任总裁李熙健焚毁产品抓质量，有两个故事：在美国，当三星产品沦落到地摊上的大路货后，李熙健下令把三星生产出的一些认为质量有问题的产品，包括电视机、冰箱、微波炉堆到操场上，点火焚烧。三星手机刚开始销售时，出现了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部15万部手机，将其堆积在工厂前焚毁，价值500亿韩元的产品，化为尘烟。自1993年开始转变管理理念，从单纯追求数量增长转变为以质量为导向的管理模式，进行了事业结构、人才培养、产品设计和生产、流程控制等各个方面的变革，并召开质量改进会议，他们提出了以下问题“在开发上应当改进哪些部分呢？”“在生产上有什么环节做错了呢？”“在采购和质量检查上应当完善哪些部分呢？”而这些问题正是书本所讲的全面质量管理的几部分内容。
我要求学生通过案例分析产品质量管理的重要性，并指出全面质量管理的内容。学生展开了热烈的讨论，积极阐述自己的看法。因此通过案例教学，学生不但掌握了全面质量管理的内容，也深深地了解到在市场经济条件下，企业生存的关键是产品的质量，因为三星正是10年前发生的这场“劣质产品焚毁仪式”，成就了如今Anycall（三星手机品牌）神话的基础。
四、辅以单元练习，温故而知新
这是一种在完成课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练的实践性教学形式。单元训练是为课堂教学内容服务的，可采用多种形式，满足不同层次学生的需求，同时也可检查出自己的教学效果。会计教材不同于其他文化课教材，很多时候就是一本书，没有任何参考资料和配套练习。学生学完后得不到知识的巩固和反馈，根据这一情况，我一般的做法都是自己出配套的练习，或在课堂上做，或在课后做，或进行一次测验。经过实践我发现，学生的学习兴趣浓了很多，碰到问题也喜欢找老师请教，学习效果果然与以往不同，主体性得到了发挥。
现代构建主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时让学生有更多的机会去论及自己的思想，有利于促进学生的自我意识和自我反省，作为一名教师，我也真诚地希望在我们的教育中能真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
【参考文献】
[1] 王箐华 刘政伟 大学会计教育的二维教学法
[2] 刘尚林 高职会计专业实践性教学的改进
[3]唐耶夫 改革教学方法，促进学生主体性发展
[4]王永坤 如何进行质量管理
