巧设问题
在教学中，能够把所教的内容讲述得清楚、形象、生动，使得学生能够听懂、理解、掌握，并提高能力，这是课堂教学的最终目的，也是每一位教师在教学中的最高追求。
说来容易，做起来并不简单。这就要求教师在授课前，除了熟练的掌握教材，还要绞尽脑汁，设计科学合理的教学方法。教学方法繁多，诸如谈话教学、讨论教学、探究教学法等等，但“教无定法”，笔者结合自己的教学体会，就设问教学谈一点粗浅的认识。
“学起于思，思源于疑”，没有思维不是因问题而发的。因此，在教学中，如果教师能够巧设问题，是有效地触发学生思维的关键，往往使得所讲授内容形象、具体，便于学生理解，收到化难为易的良好教学效果。
在《畜禽繁殖与改良》第一单元课题二中，对“遗传规律的发展” 这一部分内容的教学，历来都是一个难点。为了突破难点，我在教学中采用了设问教学法。
在讲授“不完全显性”时，我首先给学生提出了这样一个问题：
安德鲁西鸡的毛色有蓝色、黑色和白色三种，黑色对白色为显性。如果用纯合体黑羽和纯合体白羽的安德鲁西鸡进行杂交，请同学们根据学习过的分离规律，推断F1的表现型。
学生听完这个问题后，几乎都不加思索的会回答出：F1的表现型应该是白羽。
正当同学们自以为是的时候，我用特别的语气告诉大家：同学们的回答是错误的！
这一来，同学们都愣住了。因为同学们对刚学过的分离规律的确是太熟悉了：一对相对性状的杂交，在F1应该表现为显性性状，F2出现性状分离。问题中不是说得明白，黑羽为显性吗？肯定是老师错了！是的，同学们的推理很有道理。
这样一个问题的提出，以及出乎意料的答案，就使得同学们产生了一个悬念，首先把同学们的注意力吸引到课堂上，基本上保证了同学们听这节课能够高度集中，其次，能够激发同学们的积极思维，增强学生学习的主动性。
这时，我便不失时机的过渡到对教学内容的讲解：
在孟德尔分理规律的一对相对性状的豌豆杂交试验中，在F1只出现一个亲本的性状（红花），而另一个亲本的性状（白花）得不到表现，呈现出完全的显隐性关系，我们把基因的这种显隐性关系叫做完全显性。但是，基因的显性与隐性是相对的，就像上面的这个问题，纯合体的黑羽鸡和纯合体的白羽鸡杂交，在F1中，不只是表现出显性（黑羽），隐性（白羽）也得到一定程度的表达，从而使得杂种的表现型介于双亲之间，所以，F1的表现型不是黑羽，也不是白羽，而是蓝羽。象这样，一对基因处于杂合状态，显性基因和 隐性基因在杂种个体都得到一定程度的表达，从而使杂种的表现型介于双亲之间的现象叫做不完全显性。
至此，同学们的“疑”被解了，对“不完全显性”的教学也完成了。学生明白了：
1． 基因的显隐性关系是相对的；
2． 什么是完全显性和不完全显性；
3． 完全显性和不完全显性遗传各有何特点。
在这堂课中，由于所教学的内容都是类似的遗传“特例”，所以，在设计教学方法时，我就采用了：举例――设问――解疑的教学思路，使一节学生较为难懂的问题得到了简化，学生在不断质疑，思考，分析，理解中接受了知识，收到了良好的教学效果。
当然，在教学中设置问题，绝非我们经常很随意的“对不对”、“是不是”等之类问题，而应该力求突出“巧”：
一． 设问要有明确的目的。教学中设问，或为激发学生的探索欲望，或为引导理解教材重点，或为启发突破教学难点等等，在设计问题时，教师必须心中有数，做到有的放矢，不可随心所欲。
二． 问题的设计要有个性。力求把问题提得巧妙、有趣味，富有启发性，有利于调动学生探索的自觉性，能激起学生的积极思考，有利于教学目的的实现。要尽量避免枯燥、呆板的，或“审讯式”的提问。
三． 要把握好所设问题的难度。首先，所设的问题要有难度，激发学生的求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。
四． 问题的设置，要与教学内容有严密的逻辑联系。通过设计问题，主要是引导和启发学生的思考和推理，从而生成新知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，根据教学内容及学生的实际情况，精心设计好问题，往往会起到化难为易的效果，促进学生知识和能力水平的提高。
