项目教学法与中职教育的课程整合
[内容提要] 本文结合当前中职教育课程改革的形势，根据项目教学法的特点，提出了用跨专业课程进行中职教育课程整合的另一种方式，介绍了采用项目教学法应把握好的几个问题。
[关键词] 项目教学法 中职教育 课程整合 学生 学科
一、 问题的提出
21世纪是一个以经济全球化与知识社会两大主题为特征的新时代。经济全球化导致世界经济结构的变革，中国加入世界贸易组织和世界产业结构的调整使我国正在成为全世界的制造中心，这无疑为我们的职业教育提供了大好的机遇。但是，高技术的发展、产业结构的调整、劳动岗位的复合、职业变动的频繁使劳动力市场具有极大的动态性，要求劳动者具备动态的适应能力，因而劳动者由此对自身发展的期望也越来越高。这对职业教育的发展来说无疑又是一个极大的挑战。为把握机遇、迎接挑战，培养中等职业学校学生自我可持续发展和适应人才市场需求的能力已经成为业内同行不断研究的课题。因应世界经济的结构性变革，我国现代的中等职业教育改革也在不断地深入，如全面推行素质教育、中等职业教育四年制改为三年制、提高学生职业能力等。为保障教学效率，培养学生能力，“提高实操教学在整个中等职业教育中所占的比重”在业内已经基本成为共识。为此，教育主管部门和很多职业学校都在不断探索并进行课程改革，实施课程整合，压缩理论课的课时，降低理论课的深度和难度，在近几年的中等职业教育中取得了初步的成效。笔者想从项目教学的角度，谈谈对课程整合的启示。
中等职业学校的学生应当接受的是一种职业培训，获得一种职业技能，完全没有必要对某一门课程或学科理论进行系统地学习和掌握。现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科课程的界限。注重培养学生解决实际问题的能力，学会解决不同问题的方法。解决实际问题往往需要多个学科的知识，为了让学生在问题解决的同时完成学习，我们有必要在课程整合时设置一些跨专业课程。跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
二、 项目教学法的应用实例
下面介绍一个包含《数控车编程》《数控加工工艺学》《工业经济学》等课程的例子。
项目名称：国际象棋的制作与分析
项目内容：
1、 分析国际象棋32个棋子的工艺特点，制订合理的机械加工工艺路线；
通过分析，对比数控加工和普通加工在机床、夹具、刀具、切削用量、工艺过程、工艺时间计算以及对操作者要求等方面的不同，了解数控加工的优越性，学习并掌握数控加工的基本工艺。
2、 利用数控车床完成32个国际象棋棋子的加工
32个国际象棋棋子包括：兵（16个）、相（4个）、王（2个）、后（2个）、马（4个）、车（4个），同一种棋子形状相同，可以用于不同的切削指令、加工循环的练习。如兵：一般最先加工，主要针对学生学习：（1）数控加工的基本功能；（2）手工编制数控车削程序的基本方法；（3）GSK980T面板的使用；（4）加工前的对刀基本方法；（5）主要训练G01、G00的应用。通过完成32个国际象棋棋子的加工，基本可以应用到所有的切削指令和循环，让学生在制作出一套国际象棋棋子的同时，学会数控车编程，训练数控车床操作的基本技能。当然在进行数控编程时比如求节点，还要用到数学的基本知识，可以将项目再进行扩展。3、 数据调查与成本计算
假设只加工用铜和铝两种材料加工一套棋子，主要计算的数据有：（1）加工工时；（2）所需材料的质量；（3）材料的成本；（4）刀具费用；（5）生产工资费用；（6）机床费用；（7）设计、编程与其他工艺准备的费用等。进而计算出用铜和铝两种材料生产出一套棋子所需的费用。这样，学生就学会了《工业经济学》的有关知识。同时，鼓励并引导学生进行市场调查与分析，提高了学生的社会实践能力。
4、 提出降低生产成本的方案
不难想象，通过成本核算，用铜和铝两种材料生产出一套棋子的费用肯定很高，如果使所生产的产品能够在市场上销售并且能获得利润，在保证质量的同时还要要降低成本。主要引导学生从以下几个方面考虑：
（1） 增大生产批量，将程序编制、工艺准备等费用分摊到每一套棋子上去，如果批量大到一定程度这些固定费用便可以忽略不计；
（2） 改变工件材料，可否采用价格便宜的材料，以及采用便宜的材料对销售价格、加工工艺有什么影响？
（3） 可否采用电脑自动编制程序，降低编程的成本，自动编制程序需要使用那些软件？
（4） 考虑改善生产工艺，提高生产率，降低成本。
以上是一个完整的关于项目教学法的典型实例，由于篇幅有限，相关的图形、计算方法、计算公式等没有附上，但基本的内容和指导思想已经介绍的比较详细。
以上的实例实际上是通过“国际象棋制作”这个项目，让学生亲身体验了产品从市场调查、工艺方案选择、加工制作到经济分析等的全过程，综合了多门学科的知识，从而使学生在学会方法、提高能力、训练技能的同时，掌握了教学计划规定学习的有关理论知识。
三、 实施项目教学法应把握好的几个环节
笔者参与实施了以上项目教学实例的全过程，也深刻体会到采用项目教学法确实能够为我们提高教学效率带来很大的实惠，但实施项目教学法把握好的几个环节十分关键。
1、 选择合适的项目，做好充分的准备
所谓“合适”，首先要有目的地去选择项目，所选项目应包含教学计划内要教的各学科的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。在教学中要能做到得心应手，要求教师在课前做好大量的准备工作，如：方案设计、画图纸、搜集信息和资料、估计项目教学过程中可能出现的问题及如何解决等。
2、 调动学生参与项目的积极性
项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。其实要调动学生参与项目的积极性，方法很多，比如：利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。
3、 小组工作
项目教学的实施，不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目如果项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析），分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组3--5人，最好不要超过8人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。
4、 成果检查与评价
教学评价也就是检查项目成果，进行成绩评定。如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要 ，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题等。另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。
采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。同时教师可以抽出大量的时间帮助程度比较差的学生，有利于进行“因材施教”。项目教学法又称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式，很值得我们在课程改革中进行有益的尝试。
