中美经济学专业培养模式比较研究
［摘要］ 本文通过对中美两国研究型大学经济学专业培养模式进行比较，发现中国研究型大学经济学人才培养的国际化道路已经基本成型，培养目标、培养模式已经与国际主流研究型大学在形式上十分相似，但是在实际操作层面上仍有诸多不同，主要体现在国内高校对通识教育的基础地位认识仍存在偏差；科研与教学的结合度不高。通过分析，本文提出中国的经济学专业人才培养应正确处理通识教育与专业教育的关系，给予通识教育充分重视；提高科研与教学的结合度，创新教学方式；注重特色教育，探索符合自身发展战略的经济学人才特色培养模式。
［关键词］ 经济学； 人才培养； 国际化； 比较
改革开放以来，我国经济学高等教育获得了长足发展。在这三十多年的发展历程中，我国经济学专业人才培养主要经历了以下3个阶段：一是恢复发展期。１９７８年国家恢复高考招生时，国内开设经济学专业的高校仅有２０多所，主要集中在经济学科实力雄厚的学校，但是这一时期经济学科的课程设置很不系统，师资力量薄弱，经济学专业人才培养发展缓慢。学海网(www.xuehai.net)二是快速发展期。这一时期经济学教学规模不断扩大，在社会多样化需求的推动下产生了大量新专业和新方向，包括旅游经济、旅游管理、保险学、金融工程、投资学等，与此同时，各高校开始注重经济学应用人才的培养，不断优化课程设置和人才培养模式，加强了实践教学环节。三是稳定发展期。２００５年以后我国经济学专业招生规模不再进一步扩张，而是将资源、精力着重放在教学和人才培养质量的提升上。为主动适应经济全球化和国际竞争的要求，国内研究型大学开始探索国际化人才培养模式，并通过一系列的改革获得阶段性成果。
一、美国经济专业创新人才培养模式
在全世界久负盛名的大学中，７０％左右是美国的大学，这一数字充分体现了美国在教育领域的成功。在经济学教育领域，美国大学的成就也是非常突出的。
１． 教育理念
近年来，美国研究型大学将本科教育目标进行了调整，由原来只注重“精英教育”强调培养“领导型人才”、“拔尖人才”等目标，转变为强调知识体系的全面性和基础性，突出能力培养，尤其是表达与交流、探索与创新能力的培养，并且越来越重视本科教学与科研的融合。哈佛大学校长福斯特曾在其就职演说中讲到：“不安宁和叛逆对于思想的自由、创造和革新的自由来说是必需的，它是塑造未来的关键，这种无限的想象力才是一所大学真正依赖的。”福斯特的教育理念在哈佛大学目前的本科培养目标中得到了很好的诠释：一是从学生入学开始，就致力于使学生成为参与发现、解释，具有创新思维的人；二是致力于培养具有多种技能，能够独立思考的人才；三是培养学生的适应性，面对不断发展变化的世界能够自我调整；四是注重学生兴趣、爱好和特长，致力于培养学生的审美情趣；五是培养学生对道德的判断力，学会理性选择。
另外，在美国，研究型大学十分重视本科教育，认为本科教育是基础，有好的本科教育才能有优秀的从事科研和教育的人才。耶鲁大学将本科教育视为大学的核心，其对本科教育的重视集中体现在它三百年如一日毫不动摇地坚持自由教育、通识教育的理念上。进入21世纪，校长列文在其所作的报告《为耶鲁的第四个世纪而准备》中指出：“本科实践的核心是通识教育，它培养学生批判性和独立性思维的能力，为学生打下终生学习的基础。一个优秀的本科教学计划不只是培养学生智力，它必须提供个性发展的机会。”耶鲁一直秉承着这种“自由”的教育理念为全世界培养优秀的领袖。
２． 学科设置及专业分类
与国内大学经济系设置不同，美国大学的经济系通常设置在文理学院，也有部分学校设置在管理学院内。文理学院在美国本科教育中占有重要的地位，通常是面对本科生最主要的学院，甚至是唯一学院。哈佛大学、耶鲁大学通识教育所涉及的领域见表1。说明美国大学非常注重基础教育。
文理学院基本上包括了我们所说的基础学科，有三大部分：一是自然科学，包括数学、物理、化学、生物；二是社会科学，包括经济、政治、社会、心理；三是人文科学，通常是文、史、哲。由于美国的经济学研究以及教育发展较早，在社会科学的各学科中被认为是最成熟的学科，因而经济系在整个学校中有较高的地位。
受通识教育理念的影响，美国综合型大学对其专业分类也进行了相应的调整。考本科通常是只报学校不报专业，学生在入校的前一两年先进行基础的通识教育，重点在于学习的广度；两年过后再去选择主修专业及一些辅修专业，这一时期的重点在于课程学习的深度，而且主修专业不具体到诸如国际贸易、财政学、国际金融这样的分学科，只是在经济学、政治学、数学等大类中进行选择。
３． 专业课程设置及师资力量
从专业课程设置上看，美国大学更加注重引导学生循序渐进地展开学习，这一点主要体现在课程安排的层次性以及难度的递进性。一方面，在设置本科经济学课程时，将微观经济学、宏观经济学、计量经济学及经济分析与应用等课程细分为初级与中级两个层次；另一方面，在初级课程中对新生只讲授经济学原理与方法，不涉及高等数学方面的内容，当学生具备基本的经济学素养和相关数学知识后，才允许修读中级方面的课程。这种课程设置方法有助于学生由浅入深、层层递进地掌握经济学的研究内容和分析方法，使学生能够体验到“更上一层楼”的感受，激发学生对于知识的追求和渴望。哈佛大学、耶鲁大学２０１０年秋季学期经济学主要专业课程设置如表２所示。
另外，为了能使学生一进校就能接受正规的经济学教育，为日后的学习、研究打下扎实的基础，美国大学对教师资源进行了优化配置。一方面，安排一流的经济学教授给一年级本科生讲授经济学基础课，著名的经济学家格里高利·曼昆目前仍在哈佛大学教授低年级的“经济学原理”课，这其中还包括理查德·库珀、本杰明·弗里德曼等享誉全球的经济学家。另一方面，美国大学在基础课教师配备方面还建立了严格的轮换上课制度，这样不仅可以发挥一流教授教学的示范作用，还给教授更多的时间开展科研工作，有利于教师通过科研工作，不断学习和吸收新知识，研究和接触新领域，从而可以把前沿的研究方法、理论成果、技术手段引入到基础课中，优化和丰富基础课教学，形成良性循环。
４． 培养方式
美国经济学本科教育采用灵活的培养方式，灵活主要体现在两个方面：一是教师在教材选择、教学方法的设置和考试形式的安排等方面享有充分的自由。同时，教材的编写、修订始终处于动态革新与调整中，每次更新都将社会经济趋势的变化和经济理论的创新在书中及时反映出来，突显出经济学经世致用的学科价值；另一方面是课堂教学方式灵活，美国研究型大学特别重视小型研讨会对培养创新人才的作用，以开放的姿态搭建一座智力交锋的平台。如哈佛大学、耶鲁大学的经济系开设大量的学术研讨会、专题性的研究小组，学生可根据自己的兴趣、爱好选择其中的两到三门进行研修。尽管各种研习班、专题研究小组涉及学科的不同领域，但其共同之处在于要求学生阅览相关的学术期刊、参与课程
的讨论以及撰写论文，学生在课堂上交流和汇报各自的学习情况以及相应的研究成果，在讨论中互相启发、促进，使学生在知识应用、技能训练、语言表达等方面得到充分的锻炼，这其中教师传播知识的角色弱化，更多的是起到启发思想、引导学习的作用。美国哈佛大学、耶鲁大学２０１０年秋季研讨会的情况如表３所示。
