多媒体应用于人体解剖学教学的几点体会
作者：马洁华 张辉 霍艳丽 祝生源
【摘要】 人体解剖学属于形态学范畴，传统教学存在明显的局限性，多媒体教学与传统教学相比有着无可比拟的优越性。将多媒体教学与传统教学手段有机结合，能够激发学生的主动性和创造性，提高学习效率，改善教学效果，但是多媒体课件在解剖学教学中的应用还是不能完全取代传统的教学方式，不可忽视教师的主导因素，不能让多媒体教学课件喧宾夺主。
【关键词】 多媒体;教学;人体解剖学;研究
随着计算机网络技术的迅速发展和普及，多媒体教学已成为现在教学领域的主要教学方式。为了提高教学效果，我们在传统教学的基础上把多媒体技术引入到解剖学的教学中。与传统教学法相比，这一形象化教学手段在人体解剖学教学方面具有突出的优势，现就有关计算机多媒体教学的经验和体会总结如下。学海网(www.xuehai.net)
1传统教学的不足
人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展规律的科学，是一门视觉性极强的重要医学基础课程，隶属于生物科学的形态学范畴。人体解剖学主要由理论教学和实验教学两个部分组成。理论教学以教师为中心，以面对面讲授为主，实验教学以观察尸体、标本、模型为主。教学器材的局限性必然会导致传统教学某种程度的缺陷。
1.1信息量有限
人体解剖学的内容丰富、结构复杂、专有名词多，文字叙述繁冗、如同复杂的文字游戏，而且枯燥乏味、理论性不强，难于记忆[1]。据统计，医学中三分之一的名词都来源于人体解剖学，这么大的知识量，传统教学模式难以全面囊括。现代社会知识更新的速度越来越快，传统教学以说教模式为主，在有限的时间内很难向学生传授更多更新的知识，不利于拓展学生的知识面，也跟不上时代高速发展的步伐，这种传统的教学手段已经无法满足教学需要。
1.2活体结构再现困难
挂图、录像和模型等与活体结构相差甚远，面对挂图和模型，要形成良好的整体认识，具有很大难度。挂图清晰度差无法实现大班授课，多数学生在课堂上看不清;而且人体是一复杂的几何体，单纯的平面图形很难达到全面展示的效果。尸体因为反复利用造成破损，会误导学生并且不利于实验室的可持续性建设。总之，这种平面、静态的教学方法难以让学生理解和掌握人体器官复杂的形态结构、毗邻关系和整体性，给教学也带来一定困难。
1.3教学效果不佳
传统教学是以“一支粉笔写天下，三尺讲台说春秋”[2]的形式进行，由于缺乏形象教具，比较抽象的教学内容,如运动中以关节为枢纽，肌肉收缩牵拉骨所发生的位置改变，只能靠教师讲解，教师的语言艺术再高超也很难产生直观认识，学生接受困难，致使学习成绩不理想。
2多媒体教学的优势
计算机多媒体技术是将文字、图像、动画、影像和声音等多种信息加工、组合在一起来呈现知识信息的手段。多媒体教学模式则是指通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和分享来实现教学目标的教学模式[3]。在学校多媒体教室建设的同时，我教研室从2003 年开始实行多媒体教学，取得了比较好的教学成绩。我们发现将多媒体技术引入解剖学教学，正好可以弥补目前传统教学中存在的各种不足。
2.1再现形态，拓宽思维
多媒体教学将教材中抽象、复杂的知识通过文字、图像、影像等反应出来，使枯燥晦涩的内容变得直观生动，更好展示器官的形态、结构。比如：心脏的学习，如果利用多媒体通过虚拟动画演示和光标闪烁，可以清晰地把心脏的形态结构、位置和血流方向显现出来。多媒体技术把静态的教学转变为动态、直观的教学，立体性强，便于同学们全方位的掌握知识。例如，神经系统中，挂图只是在平面上学习脑脊髓的内部结构，空间性差，通过多媒体中的三维立体图像，可以清晰展示神经核和神经纤维的立体构造，利于学生理解。
2.2简化难点，便于理解
通过声、光、电等技术的结合，将重点、难点直观化、简单化，从多个角度展现某些结构的整体形态和内部构造，如神经系统中脑各部的形态、毗邻关系;神经传导通路起止、各级神经元都可以运用动画清晰地展示出来。对于一些难以观察到的深部微小构造，运用图片放大可以得到清晰地体现，如位于颞骨岩部内前庭蜗器的断面，脑室系统等。如此，使以前复杂、难以理解的知识变得简单，更有利于对解剖结构的掌握。
2.3便于与其他学科联系
人体解剖学是基础医学中重要的支柱学科之一，也是临床医学各学科不可动摇的基石。在传统教学中，由于教学资源的局限性，使得与之相关的纵向和横向学科的内容涉及较少。多媒体课件的应用，增加了信息量，极大丰富了教学资源，知识的相关性与临床应用性在课堂上很好的展现，利于知识框架整体性的形成，也提高了学生学以致用的兴趣。
学海网(www.xuehai.net)2.4节约资源，提升效率
多媒体技术克服了实物教学的局限性，有助于缓解师资紧张、教具不足的现状。教师利用多媒体教学可以集中授课，减轻工作量。课堂上节约了擦黑板、换挂图的时间，学生不用整堂课的埋头做笔记，提高了教学效率和质量。一项调查显示，相同内容比利用“挂图+模型+投影”的电化方式节省约1/3的时间，比“板书+板图”的传统方式节省至少2/3的时间，因此拓展空间很大，使教学内容更丰富、信息量更大[4]。
3科学应用多媒体教学
在解剖教学中多媒体虽然体现了很大的优越性，但任何一种教学手段都有其优点和不足，要在传统教学的基础上科学的运用多媒体技术。
3.1开发适宜解剖教学的专业课件
要多购置正版解剖学课件，教师要提高计算机水平，自己制作或组织专业软件技术工作者，制备多种模式的教学课件以供不同教学对象和教学环节的选择。解剖学课件的制作，教师应注意积累宝贵的教学素材，同时应及时与学生沟通，根据反馈信息改进多媒体课件，并且要及时进行知识的更新，以适应教学的需要。
3.2将多媒体教学与传统教学模式相结合
多媒体技术在解剖学中的应用使人体的三维立体结构展现在同学的眼前，加大了空间想象力，利于他们整体知识框架的构建，但整堂课下来学生会感觉教学节奏很快，学习较累，所以应该把传统的教学方法，例如老师的讲解、知识总结等，揉和进来，合理安排时间、把握教学节奏，使同学们对知识的掌握更有层次性和系统性。
3.3发挥实习课中多媒体的重要性
解剖实习课是以观察尸体标本和解剖尸体为主，通过亲自动手能够更真实、准确的理解课本知识，但是他们有时候认识不清楚、动作不到位，也不能及时发现、改正。多媒体教学在实习课中弥补了这些缺陷，同学们看着视频或者录像，下手操作，能更清晰准确的认识，掌握知识。
3.4不能本末倒置，忽视教师的主导地位
改革传统教学方法使之能够更好的与多媒体教学相结合，多媒体教学只是一种辅助手段，课程安排、内容取舍、教学进度和师生互动等都要以教师为中心来进行，在教学中应把握好尺度，扬长避短充分发挥其辅助功能，不可忽视解剖的学科特点和教师的主导因素。实行多媒体教学以来，我们对学生期末理论与实践考试成绩进行了分析，发现两者比以前都有显著提高，说明多媒体教学的引入从很大程度上提高了教学效果。学生问卷调查表明，绝大多数学生喜欢多媒体教学，认为它形式新颖、视听效果良好，记忆深刻，缩短了学习时间;易于拷贝，便于自学。作为解剖学教师，我们更应该深刻熟悉其优势和不足，不断加以改进、提高，使之更好地服务于教学工作。
【参考文献】
1金利新，夏玉军，赵琛，等.人体解剖学多媒体教学课件的制作与实践\[J\].青岛大学医学院学报，2007，43(1)：78.
2闫振文，朱凤英，彭英.传统教学与多媒体教学的比较分析以及在神经病学课程中的应用\[J\].2008，16(5)：1002-1004.
3刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势\[J\].中国电化教育，1999，21(2)：36.
4李本全.多媒体教学在人体解剖学教学中的应用与评价\[J\].医学研究杂志,2009,38(3):34-35.
