浅析行动导向教学法
教学法的首要目标，同时也是最终目标是寻找并明确一种授课方式，学生在老师讲得少的情况下能学到更多的东西；学校里面噪音更少，学生不会感到无聊，不必付出无谓的努力，能获得更多的自由和愉悦以及切实的成功。
——德国 现代 教学法的奠基人：卡门纽斯
1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按 企业 生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业 教育 的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力。要达到这种培养目标，传统的授课方式是无法得到促进和开发，因此要寻找一种新的教学方法来完成任务，确定了应用行动导向教学法来开发学生的职业行动能力。行动导向教学法是德国近几年推行的主要教育教学方法。学海网(www.xuehai.net)在Groß-Gerau职业学校这种教学方法已被不少老师采用，并且德国的有关 法律 明文规定，从上一个学年起所有老师必须采用这种教学方法。
一、职业行动能力概述
工业 和手工业职业及其要求处于不断的变化和继续 发展 之中，尤其明显的是 电子 机械和 计算 机行业。因此对专业技术人员及其资格的要求也发生了改变，劳动力需求的结构越来越多地受到 经济 产业中服务产业的影响。一方面，服务产业自身在不断状大。另外，属于第一和第二产业的工作也将不断具备服务的性质，使得越来越多的员工从事直接与顾客打交道的工作，所以对从业人员素质的要求不断提高。以前按“需”培养学生以及让培养的学生适应“职业框架”的作法已经不能适应不断变化的市场需求，因此开发学生关键能力已摆在首位。即培养的学生不仅会应用职业专业知识，还可以运用跨专业知识和独立面对问题，找到解决的方法。因此，职业行动能力发展成为一个包括专业能力、方法能力、社会能力的多维体。(职业行动能力见图1)
二、行动导向教学法简述
行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方式。近几年来，我国部分地区推广行动导向教学法，如江浙两地，取得较大收获,教学成果显著。
１、行动导向教学法定义
行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。其目的是针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性，学生可以通过激活和独立掌握专业和跨专业知识，具备解决问题的能力，即培养学生的职业行动能力。其实质就是理论与实践一体教学的一种结构范式。德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
２、行动导向法的特点
行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，这样做的学习效益是最高的。具体表现在以下几个方面：
（1）教育目标：不是看学生的成绩排名，是真培养学生的职业行动能力让学生作“一个有能力的人”；
(2)教学内容：不是传统的学科体系，是跨学科、以能力为基础的职业活动模式；
(3)教材模式：不是有限的知识陈列，是如何去做的引导；
(4)教学过程：是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节组成的“完整的行为模式”
(5)教学组织形式：不是教师为中心，学生被动学习，是以学生为中心，学生在教师指导下自主学习。
(6)教师作用：发生了根本的变化，即以传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人
(7)交流方式（教学方法）：不是单向地灌输，是双向地传递和互动；
(8)激励手段（效果控制）：不是靠分数激励，是不断取得成就的体验，重视学习过程中的质量控制和评估。
3、完整的行动导向教学法模型
在职业教育中，给学生的授课方式要遵照完全行为模式，该模式要与职业工作中的实际状况相符合。职业教育者要有这样一个出发点，就是当学生按照这样一个教学模式上课之后，在今后的职业生涯中可以独立完成工作的流程。这个模式分６个阶段构成。完整的行动导向教学法模型如图２所示：
在进行行动之前，学生被授予尽可能完整的任务。为了激发全面行动的方式，教师需要设置一个符合综合性的包含多种问题的任务，并且要为此进行精心规划。即教师要设计一份工作任务书。如下例：
工作任务：
通过实验查明并联的两只灯（Ｅ１１：UN=6V,IN=0.1A;E2:UN=6V,IN=0.4A）所使用的电压和电流，同时通过改变电压（０?D?D?D６Ｖ）进行实验。
１、设计一个电路图
２、标明所使用的电流和电压
３、通过测量仪器检测你的电路
４、当你改变电压（从０Ｖ到６Ｖ），得到了什么结果？为什么？记录你的结果。
５、通过实验建立你的电路图，并且每次改变电压（从０Ｖ到６Ｖ）
６、在下面的表格中记录电流值、电阻值、功率
７、你观察到了什么？记录你的观察结果
８、画出相应的表示Ｕ和Ｉ的图表
９、记录电阻值和功率值
１０、 多大的电流适应多大的功率？
１１、 实验的结果和你的预期值相差多远？解解释一下两者背离的原因
１２、 写出报告，包括整个实验过程，你事先预期的结果和实验结果
各行动阶段的描述见下表：
行动阶段
描述
举例
信息收集
学生应当被授予尽可能完整的任务。为解决这个任务，他必须首先自己完成所需信息的收集。
目的是什么？
有什么问题？
问题描述
技术图解
客户任务
计划
学生应当尽可能独立地制定出一个工作流程
我需要哪些材料和工具？
功能分析
时间表
元件清单
电路图
核算单
决策
此阶段对工作流程进行审查并决定下来如何执行。
我要采用那种解决方法？
与教师交谈
小组讨论
执行
此阶段学生独立完成所需工作步骤
我如何执行我的工作计划？
安装
连线
编程
检查
此阶段应独立进行目标与实际结果的比较
工作任务是否在内容上和专业上完成合格？
功能测试
离线、在线
错误查询
评估
学生应当尽可能独立地对工作结果进行评估。应当学会对自己的行为进行反馈。
我今后还能在哪些方面做得更好？
文献 整理
演示
讨论
三、行动导向教学法实施实例
１、 一次有启发的听课
２、 生活用水综合控制系统
３、 楼道智能照明控制系统
４、 罐装运输传动控制系统
罐装运输传动控制系统教学计划概况表
行为阶段
行为过程
行为结果
行为模式
技能拓展
多媒体
时间
(40学时)
专业技能
方法技能
社会技能
收集信息1
导课
项目介绍，布置任务
通过老师
(以老师为中心)
领悟老师所提供的信息
接受信息，和老师交流
PPT文件
2学时
收集信息2
学生收集信息
获得相关信息，并对信息列表
通过学生
(以学生为中心)
专业知识、工作任务接受
收集信息对所收集的信息进行提问
接受信息,能和顾客沟通
按照顾客的描述写出工作任务书
2学时
收集信息3
班级集体把所收集的信息结合在一起
在黑板上列出所收集的信息清单
老师和学生相互交流
从他人那里获得有用信息，
同学之间的交往沟通能力
黑板
2学时
计划
小组讨论导致问题可能的原因，拟订步骤制订计划
列出各种可能的原因,
画出电路图
确定工作步骤
小组工作
利用任务书中包含的信息对电路进行拓展的技能
制作工作流程图
在小组中有责任感
各种工作材料
4学时
决策1
决定适合的工作方法，合适的测量仪器、特殊的工作工具、材料
优化工作方案
小组工作
选择合适正确的工作方式、测量仪表和工具材料
比较、分析、归纳、 总结 能力
团队精神
粘贴板
1学时
决策2
描述自己的决定及原因
幻灯片
以小组长为中心
正确使用专业术语，正确测量电路能力
进行讨论
阶段小结
恰当表述正确倾听
幻灯机
幻灯片
1学时
行为阶段
行为过程
行为结果
行为模式
技能拓展
多媒体
时间
专业技能
方法技能
社会技能
实施
实施选定的方案，编程， 计算 机模拟演示，实物操作演示
合格方案和原因
小组工作
编程和实际操作技能、解决方案的专业原理
应用专业知识能力
协调能力、合作意识、专注性
计算机、实验操作台
15学时
控制
实施过程中调整完善，给顾客描述工作方案专业细节的补充，写实训报告和工作报告
将工作过程解决方案和专业原理展示出来
以小组为中心
利用专业知识
表达能力拓展
积极倾听
招贴扳
幻灯机
10学时
评价
个人自评、小组内评、小组互评、老师评价
实训报告
工作报告
小组工作
正确表述表达能力
批评能力、与他人相互交往的能力
评价表
3学时
四、实施行动导向法要具备的条件
由于行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，但具体实施起来要求也是非常高的，我认为应具备以下面几个条件。
1、对教师要求非常高
教师的知识水平、实践能力要提高，教师自己要加强学习如自学或参加各种培训。采用这种教学法教师的工作量也增大，首先教师要设置并精心规划工作任务。
教师在任务设置必须考虑以下几个问题：
（1）此任务怎样调用学生的已有知识？该任务能否让学生感兴趣？能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性？如何让学生们更加了解自己并相互学习？如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来？任务内容是否有助于树立学生的自信心？
（2）课前熟悉任务进行深入研究，并准备好任务讨论可能涉及到的有关知识。
（3）介绍任务内容要讲究 艺术 性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。
（4）掌握每组学生在具体实施过程中的表现，做好记录工作，使学生的行为掌控在教师的视野之下。最后.在任务内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，任务实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流任务实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，否则学生就会失去信心，任务实施就会失败。
2、对实验实习条件要求高
一个任务所需要的所有实验实习场所和设备一般应该具备，最好是实际可操作的东西，没有实际可操作的东西，教具、模型或仿真软件必须具备，这个要求也是非常高的。
3、学生的生源质量要求高
学生的生源质量问题是实施行动导向教学的一大问题，学生文化基础差，进一步学习有较大难度；学生的学习自觉性差或不会学习，上课注意力集中时间较短，学习较被动；学生普遍缺乏逻辑思维能力，对于理工科课程，需逻辑推理的课程有很大难度。
4、学生的班额要求高
班额太大也是非常严重的问题，教师指导起来很困难。
5、教学进程难于控制
“行动导向课程”主要以学生工作为主，教学进程往往很慢，教师又不能中途停止学生工作，正常的教学进度难以完成。从德国学校实施几年多的情况看，这个问题还需要解决。
五、对我校开展行动导向教学法的启示和思考
行动导向法从理念上是非常先进的，它或许可以解决目前困扰我校职业 教育 所面临的两大难题。
1、学生学习被动的问题
传统教学模式以灌输为主，学生学习主动性差，学生心辕意马，精力分散，学习效率低下。
2、学生能力差的问题
我们目前的教学还是“结果导向”，教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合，融会贯通（德国人称“ 发展 ”），分析问题和解决问题的能力差。采用行动导向法能够较好地解决这些问题。考虑到我校是一所国家级重点职业学校，并且我校的 电子 机械专业、计算机专业、航空 旅游 专业、艺术设计专业相关试验设备都比较齐全，加上拥有“双师型”教师，我校可以在电子机械专业、计算机专业、航空旅游专业、艺术设计专业选择试点班，试点班的人数不超过30人，采用行动导向完整教学模式教学，培养学生职业行动能力。当然在采取这个方法后，所需的费用肯定会有所提高，这需要得到学校的支持。
六、教学实施过程中的几点思考
1、改革现有的课程体系和教材体例
打破“三段式”、“学科式“课程体系，根据对工作任务的分解构建起“模块化”的课程体系。从Groß-Gerau职业学校的情况来看，这里的老师没有一本固定的教材，他们让学生学习的知识往往是一页一页的讲义或工作页。
教材改革——教学内容的重新组合-—— “工作页”
2、提高教师的综合素质——双证”教师 、“双师”教师
教师队伍建设，特别是专业教师队伍建设，双师型教师的培养已提出多年，但收效甚微，一个突出的原因是专业教师获得技能技师等级证书的过程也是来自课堂，来自课本，缺乏与专业行业的有机结合，因此要研究制定导向机制，支持、鼓励专业教师到专业行业实战，这是提高专业教师动手能力、扩大专业教师行业影响力的有效途径。
3、加强教师之间的合作
理论教师与实训教师应多沟通，文化基础课与专业课多合作。
4、加强实训基地建设
实训基的地建设，包括校内、校外、生产实习基地的建设，为教学提供良好的是训场所，为提高学生的技能水平提供条件。
总之，行动导向教学法强调实践，强调学生的参与和自主学习，强调理论和实践的一体教学。我校要全面推广这种教学方法，路任重道远。
