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关于职业教育的困惑与探索

[论文关键词]职业教育；教学改革；就业；形式主义；观念转变
　　[论文摘要]大力发展职业教育是我国经济、社会发展的客观需求，在从事职业教育的过程中，我总是问这样几个问题：为什么我们的招生这么难?为什么我们的学生素质总是不高?为什么我们天天在说教学改革却总不见成效?这种种疑问，即有社会大环境的因素，也有职业教育自身存在的问题。

　　我们常听人说，“中国最需要的是职业教育；中国最应大力发展的是职业教育；中国最难办的也是职业教育”。这话听起来有些自相矛盾，既然是需要的、应该发展的，那就发展好了，为什么又是最难办的呢?人有强弱之分，教育也有，相比较与普通教育和高等教育，那我们的职业教育还真是弱势群体，要在夹缝里求生存。基本上所有的学生和家长都是希望通过普通教育成功进阶到高等教育，来到职业学校基本上都是无可奈何、追不得以的事，连我这个从事职业教育多年的教师都是这种看法，可见局外之人更是如此。这与中国社会的发展历程有关，与中现代的教育大环境有关，当然更和职业教育本身存在的诸多问题和矛盾脱不了关系。

真没想到自己从事多年的职业的处境居然如此尴尬。在感叹的同时，更多的应该是反思和探索。
　　一、职业教育的发展有待于社会观念的转变
　　这些年来，在国家的大力扶持下，职业教育发展的速度和取得的成就都很明显。但是对于从事职业教育的人来说，每年的招生工作有多难，想必各个都深有体会。招生一开始，就是全校上上下下总动员，七大姑子八大姨，只要有一点儿关系的都要想着，狠不得把自己亲戚、朋友的孩子都拉到自己的学校来。所以最后，200多分的，100多分的，还有26个字文字母都写不全的学生也都统统招了进来，我们好像从来就没有选择的权力．要先保数量，质量可以先放一放。而实际上中国技术应用型人才的缺口是很大的。既然有需求，又为什么会出现这种奇怪的现象呢?我以为国人对教育的观念急需转变。
　　在美国，美国《国家职业发展指导方针》规定，职业指导从小学就要开始!从6岁开始，就要培养职业意识!接受职业发展指导，学会并开始职业规划，让学生进行与就业有关的12种能力、六七十项“指标”的训练。而在中国，素质教育也被妙的沸沸扬扬，我的孩子才三岁，都整天把素质教育挂在嘴上，肯定是从老师那里听来的，而职业意识呢，很多20岁的孩子竞还没有形成。这正常吗?
　　在现实中，很多没有职业意识的人，即使大学毕业、研究生毕业，也因为没有足够的与职业密切相关的技能和经验，在职场上缺少竞争力我们不是经常听到大学生抱怨毕业后找不到工作，而另一方面，很多用人单位也在为他们找不到合适的、能够很快独立工作的员工而大伤脑筋。由于毕业生普遍没有足够的技能和专业化的职业态度，也没有立即独立工作的能力，用人单位对应届毕业生不抱应有的希望。因为他们在成长过程中并没有练就令人服气的，被职业市场追捧、渴求的和立即为企业创造利润的能力和技能。
　　还有一个原因也很重要，中国的父母总是喜欢把希望寄托在孩子身上，普通教育类学校扩招，大学也存扩招，上大学变得更容易，那白色的象牙塔似乎对父母的诱惑力比对孩子更大，哪怕只有百分之一的希望，也要为了那一时的虚荣而拼搏一下。选择职业教育就成了走投无路时的无奈选择，有的父母可能连想都不敢想。   　为什么美国职业教育越来越受青睐?原因在于：首先，传统高等教育学费越来越昂贵，增加了家庭的负担；其次，随着科学技术的飞速发展，美国在飞机制造业、计算机技术、电子、全球定位以及从烹饪艺术到建筑业等领域的技术工人需求不断增长。正如美国全国职业发展联合会新任主席达瑞尔?卢佐所说，“美国职业教育正在被重新界定的原因是美国和世界经济发展的需要正在改变。各级教育者都逐渐认识到，全球的企业主越来越需要的技能培养不是传统的4年制高等教育就能给予的。”
　　其实我们的国家也需要方方面面的职业技术性人才，可是他们的父母更希望他们成为教授、医生、律师、公务员，不管孩子喜不喜欢，适不适合，至少听起来很高尚。
　　二、是教学改革还是形式主义
　　近几年来，各个职业学校都在进行形式多样的教学改革，我们听的最多的可能就是项目教学、模块化、任务驱动、自主式教学法。我们的特点就是有什么活动，全国上下一起搞，也不根据自己的实际情况，于是不管是什么专业，不管是什么课程，不管需要不需要，不管适合不适合，统统都要用项目、用模块，更可笑的是在实施的过程中有的老师为了应负教学部门的检查直接把第一章改成项目一，把第一节改成任务一，其他内容丝毫不变，换汤不换药，把传统课本的章改成项目，把原来课本的节改成任务，赫然项目教学了。第二个问题是迷恋于表格，以为项目教学就是交几个表格，应付领导布置的任务就完事了，一次课下来要老师和学生都要填好几张表格，试问我们还有多少时间是用在教学上的呢?典型的形式主义。第三个问题是教材的使用，发给学生的教材仍然是订的传统课程教材，教师要用项目教学，这样老师讲的内容一定会和学生的书本脱节，课后学生根本找不到对应的内容进行复习。第四个问题是评价标准的制定，班级和班级之间有差距，一个班的学生在能力上在千差万别，一个项目的评价标准的制定究竟应该照顾到哪部分同学呢?如果分层评价，又过于烦琐，把大部分的精力都用于此，教学过程很难保障。

　　再说说自主式教学，提倡把课堂交给学生。简单说，自主式教学方法就是鼓励学生自主学习。课型分预习课和展示课两种阶段，预习课就是自主学习，展示课实际就是学生讲课，老师旁听后作出分析总结和评价。我作为一名老师，想在这里想谈谈我的真实想法。这种教学方法在实施的时候难度是很大的首先，自主学习要培养学生的自主学习的能力，让学生懂得并掌握一定的学习方法。而后才可以对学生循序渐进的实行自主学习教学。如果没有自学能力，那么预习是不会有预期的结果的，对于职校的学生而言，本身的学习能力和自觉性都不是很强，大多数时候预习课往往演变成放羊课、说话课、发呆课。即使是学习好的同学也相当吃力，时间长了也会失去学习的耐心和兴趣的。其次，学生对于知识点的理解能力和掌控能力以及表达能力是没有办法和教师相比的。老师有的时候也不见得能把每一个知识点讲解的深入透彻，更何况是毫无教学经验的学生。大多数学生一开口就语无伦次，要不就是照课本读。这样能展示出什么，即没有内容，也没有形式。这样上课老师可还真省心，就是有点儿对不起良心。可惜学生折腾来折腾去，即没学到知识，也没锻炼能力，还浪费了很多的精力。如果是开公开课或是有专家、领导来听课，每一次听课实际都是老师准备了很久，并预先布置了学习任务，甚至上课要问什么问题，由谁来回答问题都是事先准好的，这样才达到我们想象中的那种‘百家争鸣，气氛活跃’的效果。这简直是在演戏，老师也像是个骗子。为了成就某个领导、某个专家的想象力和荣誉感，牺牲了我们的学生。这是老师的悲哀，也是中国教育的悲哀。
　　职业教育的发展是党中央的号召，也是经济、社会发展的客观需求。只要我们不断努力、不断探索．不断深化职业教育改革，职业教育必将迎来璀璨的春天，如一江舂水承载着学子们的理想之舟，驶向辉煌的新世纪。