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中专会计专业学生分流、教学分层模式初探

摘要：针对中专会计专业教学现状，提出中专会计专业学生分流、教学分层模式。它以承认学生差异为前提，目的是营造一种适合学生个性学习的发展环境，因材施教，让学生人人有成就感，同时满足社会对专业多层次人才的需求。
关键词：中专生；专业分流；教学分层　
        随着中等职业教育扩招，目前中职招生已突破    万人目标。中专会计专业学生成份多元化，学习基础参差不齐，班内学生间基础与能力差异加大，学生的学习成绩和思维行为都呈现很大的离散性和波动性，学生难教是不争的事实。传统的专业分班及教学模式极不适应现实。

中专会计专业学生分流、教学分层模式是教改的切入点，它可以达到因材施教的目的。使每一个报读中专会计专业的学生有成就感，同时满足社会对专业多层次人才的需求。
        一、中专会计专业学生教学现状
        （一）学习基础差，专业对口率低，学习缺乏动力
　　连续多年高校、普高扩招，中专也扩招，且没有进校门槛，中专生源的文化素质大不如前。中等职教以前包含三个层面，一是中专、二是职高、三是技工校，其中，中专学生生源是最好的，师资力量也是最强的。在计划经济体制下，中专每年计划招生数少，学生分配与大专生分配一样，统一由政府人事部门进行，学生就业去向大多是政府部门。随着市场经济不断深入，普通高校快速发展，高等职教蓬勃兴起，中专教育降到了与职高、技工校一个层面，即所谓中职教育。中专生源素质出现了巨大落差。
　　中专生进校在专业选择上，一般是以家长意愿为主，家长认为，学会计、当会计是坐办公室，因而不考虑子女意愿、学习基础及市场需求，一窝蜂报读会计专业。有的学生对该专业并不喜欢，加上本身学习基础差，学习上既吃力又缺乏动力，表现为当一天和尚撞一天钟。学生就业时，真正专业对口的不到15%。这样，既造成了中专会计专业教育资源的极大浪费，又使大部分会计专业毕业生在学习上，就业上均有挫折感。极不利于人才培养。另方面，社会上急需的一线技工及服务行业又出现大量的用工荒。
　　（二）课程设置模式传统，缺乏创新
        中专会计专业的课程基本上是公共基础课，专业基础课，专业课三大模块。公共基础课占35%左右，专业基础课和专业课各占30%左右，基本上没有选修课。
　　现在中专在校生多数是中考的落榜生。这些学生中有很大部分人从小学到初中，不适应应试教育及其方式。而现行中专会计专业课程中公共基础课如数学、语文、英语、政治经济等，缺乏特色，甚至还是应试教育内容的重复。与中专学生专业方面结合又不紧密，学生学起来没兴趣，也缺乏自信心。选修课的缺失，也不利于培养中专学生的个性特色。
        （三）专业课程间内容重叠交叉，缺乏时效
　　中专会计专业课程强调、注重各学科的系统性、独立性，内容交叉重叠严重。教学上既浪费了老师精力又增加了学生的学习时间成本，令学生乏味。
　　近年来，社会经济日新月异，会计业务不断推陈出新，我国的会计制度，会计准则也不断发生着改变。但会计专业教材往往严重滞后，形成学校教学与会计实际工作内容严重脱节。增大了学生就业时对实际工作的不适应，给用人单位也造成了困惑。
　　（四）课程考核方式单一，缺乏激励
　　中专学校教学考核沿用的是卷面考试方式，考试时间只有中期考试和期末考试。单一考核的方式抑制了学生个性能力的发挥，不利于学生创新能力的培养。呆板的考试时间安排又在一定程度上影响了学生学习的积极性，老套的成绩评定方法难以对学生进行客观评价。
        二、中专会计专业学生分流、教学分层模式改革思考
　　（一）实行“0.5+1.5+1”培养模式
　　现在中专生源发生了质的变化，文化基础差，学习习惯差，生活习惯差是共性。加上在专业选择上的盲从，改变对中专会计专业学生培养模式，实行“0.5+1.5+1”分专业、分层分班组织教学很有必要。
　　所谓“0.5”，即中专生进校第一学期，学生以学习文化基础课为主，开设一门专业基础课（列为必选课）。文化基础课开设目的，是培养学生有理想、有道德、有文化、有纪律，大力开展养成教育。强调对学生意志品质，职业意识，职业道德，参与意识和协作精神等方面培养。
　　开设一门专业基础为选修课中必选课的目的在于，学生通过学习这门专业基础课，培养并确立自己对所选专业的认识和喜好。如果学期初选择的专业并非自己有兴趣的，那么在第一学期中期可以调整选择其他专业的专业基础课。也就是说，中专生专业选择确定不一定在进校第一学期初，也可以在进校第一学期中。这样做的好处在于，让学生在专业选择上有一个缓冲期。中专学校的管理类专业如会计专业招生量要大大压缩，培养技工的工科专业及服务类专业招生量要扩大。学校可以组织经验丰富，威信高的教师，引导学习会计专业有难度的学生选择适合自身特点的其他专业。这样，使学生在专业选择上更理智，学习目的更明确。也更能够使学生个性特色与社会需求很好结合。
　　所谓“1.5”，即从学生进校第二学期到第二学年，除必要的文化基础、品德培养、体能训练课程外，学生以专业学习为主，以能力本位为指导，夯实专业基础，强化技能培养。围绕职业技能开设专业课程，比如中专会计专业，开设财务会计实务，成本会计实务，会计电算化，财税法规，计算机基础，办公自动化，珠算等。一切从财会工作第一线出发，围绕“算账、做账”，因材施教。教学中侧重对学生专业动手能力培养。
　　所谓“1”，即中专会计专业学生在完成在校两年学制基础上，顶岗实习一年。合格的就由学校推荐，经用人单位考核走上工作岗位，不合格的则返校实行重修制。采取缺什么修什么的原则，保证中专学校向社会输出的学生均是合格品。
　　（二）中专会计专业教学分层
        学生在第一学期结束选定专业后，仍然存在学习基础参差不齐的情况，分层教学是中专会计教学改革的切入点。
　　1、创新实践，制定科学、合理的分层教学实施方案
　　对学生进行科学合理的分层是搞好分层教学的前提和基础。第一学期结束后必须经过分层考试，分层考试必须教考分离。通过考试选拔优秀的，筛选基础差的。相同专业，按专业基础考试成绩，分层编教学班，使每个专业教学班内学生专业基础水平比较接近，为以后因材施教，开展针对性的教学打下基础。
　　2、创新教改，确定中专生综合教学目标及会计专业分层教学目标
　　中专生的综合培养目标，是把中专生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律、肯吃苦、能创新的为社会一线服务的知识型劳动人才。所以，在对学生教育教学中要以提高学生综合素质为前提。针对中专学生认知能力和意志力不强的特点，将学生非智力因素培养纳入教学目标。注重文化、专业知识与非智力因素培养并重，培养学生法律观念，塑造学生诚信品质，树立学生敬业精神，增强学生服务意识，锻炼学生合作能力，增强学生身体素质。 　　中专生的会计专业分层教学目标，则是根据中专各会计专业班专业基础及学生特点，确定不同的专业教学目标要求。A类会计专业班学生的专业培养目标是企业会计员方向，要求学生专业基础要比较扎实、专业知识要比较系统，会计业务处理要比较熟练，要有一定的业务协调能力。在教学中，课程安排的广度，各学科的深度上都区别于B类会计班。B类会计专业班，专业基础及文化水平，处于较低水平，专业培养目标可以胜任会计工作某岗位要求为目的。要求学生重点在专业基础训练上下功夫，比如以出纳员岗位为目标，在教学中，调整课程结构，重“会计原理”基础学习，重操作能力培养及岗位素质锻炼。增设点钞技能训练课，举办真假人民币识别讲座并加强训练，开设珠算技能课等。专业课紧紧围绕分层教学目标展开。尽管这类学生基础不好，但通过针对性学习后，他们在会计工作某一岗位上的技能熟练，仍能满足社会需求，实现这部分学生的专业梦想。同时，由于有扎实的会计原理基础，走向社会后仍然可以在会计专业上继续学习，再谋发展。
　　3、创新课改，组织专业课分层教学校本教材
　　创新课改，从实际出发，以能力本位为指导，从专业分层教改出发，科学组织校本教材。
　　通过专业课校本教材开发，解决专业课程间内容重叠交叉，缺乏时效的弊端。大胆摒弃以往专业课教材内容偏多、偏全、偏深、偏难的痼疾，删繁就简。在教材组织上，以专业分层教学为前提，贯彻一切从实际工作出发的原则，力求做到专业课校本教材的政策依据是最新的，教材体系紧贴实际业务程序，业务学习以模拟实际操作为主。将专业课分层教学最终落到实处。
　　4、创新方法，运用现代教学手段，实施教学
　　当今，信息技术日新月异，多媒体、通讯、网络技术等已渗透到教育的各个方面。计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，它使得教学内容生动、直观。会计专业教学中的会计凭证、账簿、报表内容、填制方法，都可以通过制作多媒体课件方法，展示给学生。学生身临其景，对教学质量，效果的提升大有益处。老师举例演示一遍，比站在讲台上，用粉笔、嘴巴讲十遍都管用。所以，会计教师要学习，并熟练掌握运用现代化教学手段，改进教学方法，做到事半功倍。
　　5、创新管理，建立适应分层教学的学生成绩评价体系
　　分层的会计专业班，专业教学目标不同，专业考试目标也应不同，考试内容围绕教学目标确定。
　　考试方法灵活，笔试不是唯一。按专业分层的目标要求，建立相应的两个试题库，一是专业阶段考试试题库，二是专业综合检测试题库。“平时成绩”、“ 专业阶段检测成绩”、“专业综合检测成绩”按3：3：4比例计入专业学科总成绩。案例解题、课堂解题、以小组为单位开展实践教学，完成一阶段考核一阶段、作业等计入 “平时成绩”。
　　取消中考，保留期末考试。突出“专业阶段检测”和“专业综合检测”。专业阶段检测按教学进度要求进行，由教务处每学期统一安排三至四次。这样，阶段测试多一点，每次内容少一点，学生学一点会一点，对提高学生专业学习的积极性，提高学生学习自信心大有好处。专业学科学习结束，以学生申请为前提，学生参加由教务处组织的专业综合检测，一次不合格，可以申请再考。专业综合检测题库的内容、题型、难易度，以国家相应职业资格考试标准为依据建立。
　　总之，中专会计专业学生分流、教学分层模式是一种创新实践，它做到了面向全体学生。它以承认学生差异为前提，营造一种适合学生个性学习的发展环境，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展，应该在实践中积极探索，教育主管部门也应该给予一定的政策支持，从而推动中专会计教学改革不断前进。
　　　　
参考文献：
（1）郝姚丹，高职公共英语课程分层教学初探。职教论坛  2009.2（下）
（2）《中等职业学校教师能力构建与专业发展》中等职业学校学生管理与服务。P131
（3）王正军，高职院校分层教学的思考与实践[J]，常州轻工职业学院简报。2006年第一期。