如何激发学生学习电子电工的兴趣
浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。教学的成功与否也在很大的程度上取决学生的学习主动性，而学习的主动性的高低则主要来自学习的兴趣。特别是对于职高的学生，本来他们的学习积极性就不是很高，如果要求他们死记硬背的话，他们更加会产生逆反心理。所以教学中如何使学生能理解电子电工中的一些定律与概念，我认为首先就是对学生兴趣的培养，这样才能变“要我学”为“我要学”，从而学好电子电工基础。因此，如何激发学生学习电子电工基础的兴趣，根据本人多年的教学经验，我认为：
第一、 重视“绪论”课教学
所谓的‘绪论’就是开头。俗话说， “良好的开端是成功的一半”。所以在教学中也一样，对于前几堂课的话必须充分调动学生的积极性，使他们对电子电工的学习产生浓厚的兴趣。以后他们就会兴致勃勃地学习这门课的知识。因此，我觉得激发学生学习电子电工基础的兴趣和动力就成为‘绪论课’的一个首要任务。最为关键的是多说不如多做，因为职高生对一些理论的学习基本知识是枯燥乏味的，但是让他们自己动手的话兴趣就大增了。所以在绪论课的时候我就特意安排了几堂实训课，如：先教会他们对万用表的使用，学会认识与测量电阻等。这样他们就认为在职校学习不再是初中阶段那些泛味的理论与概念，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生形成先入为主的求知欲望。
第二、 加强直观教学， 重视教学实验， 激发学习兴趣
电工基础是一门以实验为基础的学科。所以要根据这一学科特点，利用直观教具和实验来激发学生的学习兴趣。
（一）充分发挥直观教具的作用。
电子电工基础是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。在电工基础教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如，学习电容和电感时，在黑白电视机的主板上让学生寻找各种电容和电感，并让他们记下型号。这样，不但可以使学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用情况，也使学生学得轻松愉快。再如，学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思维，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。
（二）注重演示实验。
演示实验在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极地开动脑筋。在演示实验中，就可以不拘泥于教材或教参的安排，由他们自己动手，比如可以让学生自己选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气和信心。
比如：在讲授二极管质量的判别时，首先强调二极管内部的结构，它是具有PN结的，而PN结是具有单向导电性能，也就是说：对PN结加正向电压是会导通的，那么它的电阻就比较小；反之加反向电压时，不导通，反向电阻就比较大的。那如何利用这一特点并借助于其他的电工仪表来判断二极管质量的好坏呢？告诉他们利用万用表，引导学生设计实验方案如下：
将万用表换其它量程再做以上实验，重复几次。最后根据实验现象,发现测的的两个电阻的阻值一个比较小，一个为无穷大，这样的话不仅能得出哪些二极管质量好，哪些质量不好，并且能找出不好的原因以及万用表用哪个量程最好。
很多学生经过亲自动手实验，展开讨论和分析，大家各抒己见，教师不要轻易否决，而是采取师生共同商讨，分析对错，肯定他们的成果。这样的话他们就有很大学习兴趣。
第三、 利用多媒体计算机，制作模拟课件
提高学生学习兴趣。电子电工基础是研究电能应用技术的基础课程，是一门抽象的学科。在教学中，往往有许多图景难以被学生想象， 实验又无法进行，而这对于学生的理解，就比较困难了。同时有些实验虽然可以演示，但其过程无法看到，变化小，学生难以理解，也不是很相信。
利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件,可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：电动势的方向，电容器充放电，交流电的产生等。又如：整流电路的时候，做实验的话现象是有点可以看出的，但是波形失真比较严重。这样的话学生可能认为是旁边信号输入。但可利用PROTEL将实验装置画出，在运行一下，就可以看出输出波形了。用FLASH制作动画效果， 将整个实验过程通过模拟方法予以完成， 这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受了，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
第 四、 造良好的课堂情境。
我觉得课堂教学中良好的开头就可以吸引学生的目光。那就需要有情趣的提问，这样的话就可以使他们对学习电工基础产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。例如，在讲放大电路时，我是这样引入课题的：“明星开演唱会时，那么多人他是怎么样让大家都听到他的歌声呢？”，“大家都知道可以利用喇叭，音响吧？但它是怎么工作的？”，“是不是直接把声音放大？”。短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛倾刻活跃起来。
但是不可以停留在开头上，要有“着眼发展”的观点，不能让学生停留在新鲜好奇上，应全面提出教学任务。这就要求教师在重视实验的基础上，层层深入，灵活的创设问题情境和活动情境，激发学生积极思考。如：“电磁感应现象”一节，开始教师设疑：既然电能产生磁场，那么磁能生电吗？接着进行实验演示，指导学生观察。教师一环扣一环地提出问题，设计“矛盾”如下：
提问（1）实验观察到灵敏电流计G指针偏转，表明了什么？
提问（2）磁铁插入线圈内，线圈中存在什么特殊物质？
提问（3）磁铁插入线圈中不动，线圈中也有磁通量，为什么不产生电流？
提问（4）线圈回路中产生电流的起因究竟是由于磁铁和线圈的相对运动， 还是由于线圈内磁通量的变化呢？
教师将有关材料分成若干个有机组成部分，灵活地提出一个又一个问题。授课时可以采用把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以采用化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
以上就是我自己的观点，如何努力的去提高学生的兴趣是意见很重要的工作。这样的话可以提高的学生的积极性，同时也可以锻炼他们的动手能力。总之，我觉得只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的学习兴趣，从而提高电子电工基础的教学质量。
