发挥能动因素，提高职校物理教学质量
广东省梅州农业学校
现代科技具有高度综合的特点，一项生产技术常常融合着多种专业知识。这就需要同时具备知识结构和智能结构的复合型人才。也就是说现代企业需要的已不是简单的“操作者”，而是具备丰富综合思维和灵活处理问题能力的“智能型”人才。这就要求学生在较短的时间里获取大量的知识信息。 面对这一形势要求，如何提高职校物理的教学质量？如何使职校的物理教学更好地为以后的就业服务？结合多年的教学实践，笔者就这些问题谈些看法。
一、充分发挥教师情感在教学中的作用 。
心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素，当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时，就常常使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲内容的强化剂，其作用大大超过空洞的说教。由于职校生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校物理教学中，发挥教师的情感，以情励学显得尤为重要。
教学过程中的教师情感：一是教师对事业热爱和追求进取的情感，二是对学生的期望情感，三是教师对教学内容需要表达的自然情感。教师要形成积极的情感，必须提高修养热爱教育事业，热爱学生，使自己具有崇高的思想境界，严谨的治学态度；另外教师应全面深入钻研教材，理解和体会教材本身蕴含着丰富的情感、深刻的哲理和美学思想。情真才能意切，上起课来就越容易语语含情，真挚感人，正如庄子所说：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”
要充分发挥教师情感在教学中的作用，这中间还有一个是否善于表达的问题，“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖于它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生情感共鸣的实际效果。如在讲授“牛顿第一定律”做完“手推小车，小车前进；停止推车后小车继续前进”的实验后，我提出问题：“我已经不再推车了，为什么小车还在运动呢？”此时，在语言的运用上，重音应放在“不再”、“ 为什么”和“还”上，且要表现出困惑的神情，以激发学生的思维矛盾。另外在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。如在授课时用爱护的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错的学生的安慰、对成功学生的鼓励等。
二、充分发挥教师的主导作用。
学生、知识、教师构成有机的教学系统，三者互相联系、互相制约。知识客观存在，学生作为学习知识的主体，教师则在其中起着重要的主导作用：一方面控制着对学生的知识信息的输入量、输入时机、输入方式和消化过程，另一方面也对学生对知识信息的态度、情感、兴趣和习惯有关键性的影响和控制作用。即教师控制着教学的全过程，是教学过程中能动和最活跃的因素。这就要求教师在教学中要精心设计教学过程：
1、对新知识信息的输入时机，做到循序渐进。一方面输入时机应建立在学生已有知识的基础上，并与新知识信息相关联——相关问题或相关物理现象、演示等，让学生不感觉突然。如电场的教学要紧紧抓住电场中不同位置，其场的强弱不同而展开，有序并有针对性地去寻找能反映场的强弱的物理量（概念），让学生在抽象的事物中感到直观和具体，淡化他们的抽象感。另一方面要有目的地安排教学顺序。如在电子技术专业的物理教学中，根据专业课程的设置，我们把高中电学部分的内容提前到一年级第一学期开设，这样为学生在第二学期更好地学习《电工基础》打好基础。
2、对新知识信息的输入量，做到因材施教。一方面在起步阶段一定要严格把握大纲和教材的要求，不能随意增加知识量和难度，在方法上也不急于拔高，待经过一个阶段的训练后，慢慢逐步提出相关问题，有序深入，做到由浅入深，循序前进。如磁通量的概念，在磁场一章中不可能让学生完全领会，此时教师不必增加输入量，也不必急于拔高，只有和电磁感应现象联系起来，磁通量概念的重要性才能充分显示，学生才可能领悟到这一概念的生命力。另一方面根据专业特点，重点突出处理教材。在对电子技术专业学生进行物理教学时，把电学内容作为重中之重，并增加信息输入量，对教材中加“*”部分的选学内容，如交流电、电磁振荡都作为必修内容，同时，对电学中MF—30型万用表的使用作为教学的一个重点，除了要求学生能熟练地测量电阻、直流电流、电压外，还能利用万用表排除电路故障、检测一些器件的好坏等，使教学更好地为后继的专业课程学习服务。
3、对新知识的输入方式，做到引趣入题。重要的是创设激发学生学习兴趣的物理情景，或提出能激励学生思考的问题，或从学生已有知识经合理、生动的演绎推理引出。值得一提的是，物理学是现代科学的基础，现代科学技术的飞速发展又极大地丰富了物理教学的内容，在教学过程中结合职校专业的不同特点，选择一些新技术导入新知识，如通过磁悬浮列车复习磁场“同性相吸，异性相斥”的特性。并导入电、磁相互转换的电磁感应现象。这样不仅学生了解最新的科学知识和技术，而且对激发学生学习物理的兴趣，激发学生热爱自己所学的专业有不可估量的作用。
4、对新知识的消化过程，做到可望、可及。教师对教学过程进行控制，目的在于尽量降低新旧知识的台阶，让学生乐于、易于接受新知识信息，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。
三、充分挖掘教学过程中的各种科学方法。
人类社会的发展，科学技术的进步都清楚地表明，知识总是在一定的方法上形成的，而一定的方法又是知识发展的产物。知识和方法，作为人类认知结构的组成部分，始终密不可分。物理学科的教学任务不仅仅是向学生传授知识，更重要的是教会学生一定的方法，从长远来看，也许后者更重要，正如古人云：“授人鱼，不如授人渔”。因为在中学物理课堂中学到的知识是有限的，而在自然界、在社会发展中和学生个体发展中接触到的物理现象是无限的，学生只有掌握了学习的方法，提高了充实和更新知识的能力，才能在以后为社会发展的服务中充分发挥智慧和才能，为社会造福。另外，当今社会是科学技术迅猛发展的社会，知识更新的周期日益缩短，那种从容积累知识、缓慢消化、逐步应用的社会环境已不复存在，电脑网络可使国家图书馆进入每一个家庭，使每个人有机会接触和了解瞬息万变的科学研究成果，那么，学习能力较强的人就会形成巨大的竞争优势。所以，加强物理教学中的方法教育，无疑也是时代对我们物理教学的要求。在物理教学中进行方法教育：
1、挖掘教材中的科学方法。如上科版高中物理教材中，先后以突出位置介绍了“等效替代法”、“控制变量法”、“物理模型法”、“类比法”等科学研究方法以及“发现问题——提出假设——检验假设——得出结论”的探究物理规律的方法。对每一种重要的方法，从第一次提出就要讲清它的物理思想，前提条件以及对物理学的贡献，在以后的教学中不失时机地与教学内容有机结合，反复运用，使学生从认识到理解，从理解到应用，真正学到手。
2、挖掘科学家的科学研究方法。介绍一些符合学生认知水平、有利于学生理解物理知识和提高思维能力的典型方法。如在讲解卡文迪许扭秤实验构思时，着重介绍测量微小力的方法，卡文迪许设计的扭称，采用多种方法将微小力的效应放大：（1）将待测万有引力的重物固定于具有较长力臂的倒T型架两端，使极小的万有引力产生较大的力矩；（2）用细长的石英丝悬挂倒T型架，受很小的力矩时能发生扭转；（3）利用光学系统增大距离（半径），当固定于倒T型架上的小平面镜转过较小角度时，射向标尺的光柱能发生较大的位移。通过讲解不仅要使学生理解三种巧妙方法，而且要使他们领悟“转换放大”的基本思想。
3、挖掘教师自身积累的科学方法。教师通过多年的教学实践，对物理学科学方法的理解具有一定的深度，对科学方法的应用积累了较为富丰的经验。将教师体会最深的，解决职中物理问题行之有效的科学方法介绍给学生。
以上从三个方面阐述了提高职校物理教学成效的一些方法和途径。作为一名第一线的职校物理教师，寻求提高自己物理教学的有效途径，使自己的教学能有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，更好地为专业培养目标服务，使学生在学习知识的过程中掌握科学方法，发展能力，形成科学的世界观，以达到提高学生科学素质和培养创造型人才的目的，是一个终身需要去探究的课题。正如顾泠沅先生所说的：“我们应当鼓励广大教师成为研究、开发的局内人，并在寻找教学策略模式的探索中形成自己的研究路线”。
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