提高《机械基础》课堂教学效果的思考
颜 伟 警
(福建省厦门市第二技工学校 福建 厦门 361100)
摘 要 提高课堂教学效果是教师追求的一个永恒主题。从《机械基础》课堂教学实际出发，总结了笔者在教学实践中对提高教学效果的几点思考，即：求新、求实、求变。通过“求新、求实、求变”的教学方法，可以有效地调动学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
关键词 求新 求实 求变 教学效果
《机械基础》对于刚刚初中毕业的技校生来说，无疑是难度较大的课程。首先，他们对机械缺乏一定的感性认识；其次，他们还未曾掌握应有的读图知识；再加上课程本身繁杂的特点，都给学生学好这门课带来较大困难。为此，如何提高本课程的课堂教学效果，激发学生学习兴趣，就成为摆在教师面前的一道难题。经过几年来的教学实践，笔者认为可采取“求新、求实、求变”的教学方法，来调动学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
1 求新
随着现代教育技术的日益发展，应用现代教育媒体，采用新的教学方法、手段，已成为课堂教学的一个重要内容。笔者认为利用现代多媒体教育手段可达到两个效果 ：
(1)提高学生的学习积极性。心理学认为，在课堂上，学生的注意力的集中时间是有限的。长时间地集中注意力，会引起他们的思维疲劳甚至厌烦，此时，如果能不失时机地利用现代教育媒体的表现力，给学生一种具有新意的刺激，可以使学生从原来的抑制状态转化为兴奋状态，从而提高学生的学习积极性。如讲到铰链四杆机构时，如果适时地给学生在大屏幕上展示铰链四杆机构应用实例的动画，配以一点音乐，此时利用现代教育媒体的强大表现力，吸引了学生的注意，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
（2）有利于启发学生的思维。要想实现教学目标，学生必须积极的思维，若学生只是被动地接受，这是有悖教学原则。要启发学生的思维，只是简单地进行课堂提问是不够的，还应当有一些新方法。例如在学习倍增变速机构时，教材上的工作原理图怎么看都像一堵墙，学生看不懂，老师讲解时费了好大劲，效果也很差。此时利用多媒体教学手段演示滑移齿轮的滑移和不同齿轮啮合时强烈的色彩反差，加上教师的教学引导，学生不仅很快掌握了该机构的工作原理，而且能举一反三，知道了如何使传动比继续成倍增加。由于适时地运用了现代教育手段，学生的思维活跃了，思路打开了，从而达到好的学习效果。
运用现代教育手段可使教材变得生动，学生变得主动，同时可使教学效果事半功倍。
2 求实
讲课理论联系实际，贴近现实生活，从实践中来，到实际中去。只有联系实际，这样的授课才能有强大的生命力。联系实际，贴近生活，可使学生对机械知识有“亲切感”，让他觉得所学的知识在实际中有用，因而他会用“心”去学。联系实际可提高学生课堂听课的兴奋值，无疑会使课堂教学效果成倍提高。
（1）联系学生日常生活中所接触到的实物，做到贴近生活，联系实际可联系现实生活，让学生深切体会到机械基础知识的现实性。例如讲到四杆机构时，笔者用家用的摇头电风扇例子展开教学，就收到很好的教学效果。教师首先提问家用的摇头电风扇能来回摇头，里面有什么机构？学生的学习兴趣马上被调动起来，教师通过提问讲评，让学生知道了双摇杆机构的概念和实际应用。紧接着，教师再抛出一个思考题，能否设计一个可以任意调节的摇头台扇？通过这样的教学设计，引导学生去认识什么是曲柄摇杆机构。
（2）联系实际可横向联系，联系相关学科知识相互印证，这样可增加学生听课的趣味性，拓展学生的思维。笔者讲到液压系统的组成及压力概念时，就联系了医学上高血压问题展开教学，受到了学生的欢迎。教学中，教师指出人体血液循环系统就是一个“液压系统”，心脏就是“液压泵”，血管就是“管路“。液压泵是液压系统的动力，而心脏是人体血液循环系统的动力。医学上，高血压是因为血液在血管中流动阻力大造成的，而液压系统中也会存在“高血压”的故障现象，这两者的产生原因是相近。通过这样的横向联系比较，学生很快就掌握了液压系统及压力相关的概念，这样不仅拓展了学生的思维，也增加学生听课的趣味性。
以实际为“支点”，以理论联系实际为“杠杆”，就可“撬动”学生求知欲，激发学生学习热情，提高课堂教学效果。
3 求变
讲课形式、方法要多样化，不能千篇一律，针对学生实际，不同的课题采取不同的教学方法手段，最终，条条大路通罗马。教师讲课形式若一成不变，会让学生觉得厌倦，课堂教学效果将大打折扣。在教学实践中，笔者觉得效果较好的方法有：
（1）引导法、讨论式教学方法。刚刚初中毕业的技校学生依赖心理还比较重，独立思考能力较弱，总希望老师能给出标准答案。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，教学过程中的有关课堂练习，可鼓励学生“自作主张”。比如轴的结构设计，教师首先提出设计思想，再强调三个基本要求。之后，由学生自行设计，教师指出凡根据设计思想，满足三个基本要求者，均属合格，然后再讲评哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d＝（0.3～0.4）a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。笔者引导学生说：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。这样，通过引导使学生独立思考，是要把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为“主动人”。采用引导法教学是为唤起并保持学生适度的学习兴趣，创造积极活跃的学习气氛。实践证明，教师滔滔讲说，方法不当，事倍功半。
（2）采用逆向思维手段，让学生成为教学活动的主体，使学生们充分发挥想象力、创造力,增强学生的创造性思维的意识，提高课堂教学效果。学生在学习中总是被动的，在教学中针对这一情况，改变方式，由每节课前教师的复习提问变为学生对上次课的内容的总结提问。由学生提出问题，并由学生去寻找正确答案，让学生由教学的客体变成教学活动的主体，既活跃了课堂气氛又锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的创造性思维的能力。针对学生中听懂的问题就认为是已掌握的知识的现状，设置一些问题让学生表述，使学生在表述中找出不足，如在讲授铰链四杆机构类型的判别时，让学生随意画出一个四杆机构，量取四杆的尺寸，然后让学生表述给别人看他所画的四杆机构能成为哪几种类型的铰链四杆机构，分别是在哪一杆为机架时？通过这样的练习使学生认识到听懂的知识要能熟练的应用还必须经过一番努力。
总之，提高《机械基础》的课堂教学效果的途径有多种多样，只要我们在教学中不断探索，勇于开拓创新，定会寻找出一条既实际又有效的途径，让学生在有限的时间内学习到更多的知识，更好地提高教学质量。
参考文献
1 陈海魁. 机械基础（全国中等职业技术学校机械类专业通用教材第三版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001
