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中职学校会计专业教学设想

【摘 要】 当前中职毕业生的动手能力受到质疑，就业遭遇尴尬。笔者从多年教学经历感受中对如何提高中职学生动手能力提出专业课情景演示、实训课仿真模拟、毕业前顶岗实习的设想。
　　【关键词】 中职教育； 会计专业； 教学设想
　　
　　随着各省中职招生制度的改革，多采取灵活多样的招生政策，坚持“四不限”和“两自愿”（“四不限”即不限年龄、不限地域、不限应届生、不限学制；“两自愿”即考生自愿选择学校、自愿选择专业。）原则，实行注册入学，分春秋两季招生。加之国家开始推广家庭困难学生助学制度，中职教育如火如荼。

但中职毕业学生动手能力差，是目前用人单位普遍反映的问题。就会计专业学生而言，目前的教学效果是：有相当一部分同学会计理论成绩不错，但动手能力差，到了工作岗位后，不能很快承担起相应的会计工作，不会建账，不会编报表，甚至一部分学生连原始凭证也填不了，不得不象学徒一样学习会计的具体操作方法。由于会计实践环节薄弱，学生没有受到相应的训练，以至于相当数量的同学到了实际工作中常常处于尴尬的境地。究其原因，大致为：中职学生年龄小，生活实践很少，社会实践更少，多数学生是中考后未被普通高中录取而选择了职业教育，文化课基础差，学习兴趣不浓，中职学校专业实践教学手段简单，社会轻视职业教育，因此中职毕业生就业受到质疑。其实，职业教育就是就业教育，在西方国家，职业教育很重要，职业教育培养出来的学生真正能动手，能解决实际问题，非常受欢迎。
　　如何提高我国职业教育的培养效果，让学生毕业后到工作岗位“手能动起来，活能干起来”呢？笔者从自己多年教学经历感受中就中职会计专业提高动手能力谈谈看法。
　　
　　一、认识误区
　　
　　解决实际问题，提高动手能力的培养，一直被认为是实训课或实践课的教学任务，或者由最后的毕业实习阶段完成，理论课程与动手能力无关，这种看法有失偏颇。动手能力的培养应该贯穿于所有教学环节中，造就一种学生身临其境的感觉，时时熏陶，耳濡目染，久而久之，习惯成自然。实践能力的培养，一直是中职教育的主要目标，但由于种种原因，一直将就着。以前，会计专业学生可到企业实地实习。随着会计数据保密性的增强，企业无法接收，会计专业实习由模拟实训来代替，起到了一定的作用，但因环节孤立化，学生只能为填凭证而填凭证，为登账簿而登账簿，为编报表而编报表，大约只有十分之一的学生能在做完一套账后有所收获，剩余的全是稀里糊涂。学生以为没现金就可开支票，买材料开口叫人送来就行，根本不懂计划、审批、内部控制等等诸如此类的管理制度。模拟实践被理解为一门作业课，白纸黑字，跟其他教材没有区别，看不到企业经营的鲜活性，失去了模拟实践的原意。
　　
　　二、提高动手能力的措施
　　
　　职业教育中，笔者较推崇德国的“双元制”职业教育，学生在学校和工厂间，半工半读，既是学生也是学徒，感性认识和理性认识互相补充，学以致用。但国情不同，在我国不可能在短时间内做到高比例的校企结合。鉴于以上情况，笔者着眼于实际，结合几年实训教学感受，拟提出以下设想：专业课情景演示教学——实训课仿真模型模拟——企业顶岗实习。
　　（一）情景模拟教学
　　各专业课程都配有教学情景演示光盘，教师在讲授的同时播放情景，学生看到所学有所用，学到的怎么用，什么时候用。会计专业课从《基础会计》开始。这门课很重要，但对初中刚毕业的中职学生来讲，很抽象，若能选择有代表的会计实体为案例，制作教学光盘，跟教材同步进行，演示播放，能使学生尽快地融入到专业学习的氛围中。例如，在学习会计要素时，播放企业拥有的资产，厂房、机器、材料等等，告诉学生这就是资产的具体形态，再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等。又如，讲授资金筹措业务的核算时，配套光盘放映企业设立的程序，须具备哪些条件、需到哪些部门办手续，提交哪些材料，应遵循哪些法令法规，什么样的人不准许设立公司等等，渗透德育教育。通过生动、真实的场景演示，给学生留下直观的印象。以直观生动的材料调动学生在学习过程中的参与性、主动性、积极性。对于初学《基础会计》的人来说，类似亲临现场，会对企业经营活动有一个初步的整体的认识。再如，开《会计模拟实训》课程，第一模块实训为填制原始凭证，若有配套光盘，展现企业经济业务发生的情景，买进材料，需有什么样的审批过程，最后怎么买进来的，款项支付的过程，入库的手续、共有哪几张凭证，怎么审核原始凭证，会计人员应作哪些账务处理等等，将普通的业务鲜活起来，接下来再动手填制原始凭证，效果就大不一样了。如果各专业课程都有教学情景光盘辅助，把枯燥的教学内容具体化，故事化，教学效果也会大大提高，促进师生交流。 　　（二）仿真模型模拟
　　建立专业实训基地，仿照中小企业内部结构，建立最基本的职能部门，财务科分岗位的，每科要有明确的职责，每个岗位也订有职责，有严格的内部控制制度，另附设银行、税务、工商等虚拟会计实体，设置经济业务。企业所有资产采用微缩仿真模型模拟，根据企业经济业务内容，真戏真演。所有实习用品采用标准会计用品。学生轮岗实习，每岗一评，最后综合作为实训成绩。微缩仿真原材料库存商品模型可参用小学一、二年级用于助算的塑料制品或者儿童玩具，各种发票都与实际工作中用的一样，加盖“学生实习专用”字样，支票、汇票、现金参照点钞纸制作。既然仿真，每一经济业务都应按企业实际管理程序处理，指导老师由专业老师和有丰富经验的企业会计工作人员担任。如，领用材料，班组长要有生产计划，找分管领导审批领料数量，到仓库领料；仓管员审核后填写发料单，班组长签名，仓管员签名，发料单一式三份，仓管员一份，班组长一份，会计一份；班组长从仓管员手里接到实实在在的微缩模型材料回车间，生产产品。又如，车间月末要计算固定资产折旧额，水费、电费，怎么编表等等。所有岗位循环2-3回，学生才会真实感受到工作的责任和办事程序、生产流程。仿真模型模拟的建设能极大地提高教学效果，如上海的中职实训基地。近两年，上海将在全市中等职业学校中再兴建50个实训基地。为此上海市教委计划斥资数亿元，跟踪企业的需求，通过“仿真模拟”实践，让中职学生在校期间即能充分得到实践机会，从而摆脱学生毕业后还需要“师傅带徒弟”的情况。
　　（三）企业顶岗实习
　　从情景模拟到仿真模拟，学生对企业经营环节熟悉多了，这时如果到企业见习，会很快融入到角色中去，实打实地帮忙或顶岗，这将形成良性循环。企业愿意接受实习，而学生实际动手能力也需要到企业检验。中职学校应在有关企业建立专业对口的实习实训基地，共同帮助毕业生做好毕业前夕的实习。应届毕业生到企业顶岗实习实训是一项复杂的工作，涉及到实习单位的经济利益和社会效益，也涉及到毕业生自身的利益，学生实习期间的生活、学习、考核及实习安全都是大事。为此建议，由政府有关部门牵头，建立政府、学校和实习单位三位一体的专业实习体系，以保证毕业生实习的顺利进行。同时在实习前，学校与相关部门应引导毕业生积极做好职业生涯的规划，力促毕业生根据规划实习，以达到零距离上岗的目的。正如教育部周济部长在国家示范性高职院校建设计划视频会议上指出：“积极推行订单培养，探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式。同时要特别注重校企合作，探索实训基地建设新途径。”
　　如何提高中职学生动手能力，能者见能，智者见智。以上只是笔者在长期教学经历中产生的想法。它的效果将是you hear，you forgot；you see，you remenber；you do，you understand。当然，实现这些需要人力、物力、财力。现在的中职教育，老师很累，辅助教学手段少；学生也很累，传统的填鸭式教授方法仍大面积存在，兴趣无从提起，好奇没法产生。现代教学技术的应用，改变了部分课程的教学效果，但学生更需要老师的现代教学理念服务学生、培养学生。●
　　
　　【主要参考文献】
　　[l] 吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].浙江大学出版社，2004.5.
　　[2] 古淑萍.对高校财会专业实践教学的思考[J].云南高教研究，2006.1.
　　[3] 赵春燕. 完善会计模拟实践教学[J].天津财贸管理干部学院学报，2005.3.
　　[4] 杨碧.专业实践教学方法初探[J].教学研究，2005.10.
　　[5] 刘雪清，张雅君.会计模拟实训[M].中国财政经济出版社，2007.4.