学海网

让每个孩子都体验到成功的喜悦

    　【摘要】笔者承担的全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校代写论文德育体系深化研究与推广试验”的子课题：“小学生学校教育激励性评价”的实验研究，这一实验以“争星创优”为活动形式、以“红星”为激励载体、以学生的全面发展为试验目的，面向全体学生，使每个学生都能体验到成功的喜悦。
　　【关键词】激励危机 激励性评价 激励载体 持续需要
　　
　　随着科学技术的进步和社会经济的发展，在少年儿童的学习生活条件日益优越的同时,也增加了教育工作的复杂性和难度。在影响孩子成长的诸多问题中,“激励危机”是教育工作中最突出的问题。如何解决当前小学教育所面临的“激励危机”问题,我们这几年做了一些有益的探索性的研究。
　　
　　一、开展“小学生学校激励性评价”的实验研究，满足了学生对激励的现实需要
　　
　　在学校教育中，教育评价是学校教育的难点，也是我们基础教育工作者致力于教育改革的努力方向。

以往的教育评价主要表现在过分注重对学生认识的评价，而忽略了对学生行为的关注和评价；过分注重了评价的现实性，而忽略了评价的过程性，评价方式也非常单一，造成了学生在成长过程中出现了“激励危机”。即学生在学校得到的“批评多、激励少”，以致使学校教育工作很难取得实效性。为使学校教育有针对性、可操作性和实效性，并能使学生积极主动地参与到评价中来，我们在几年前开展了“小学生学校激励性评价”的实验研究，该实验以“争星创优”为活动形式，用“红星”作为激励的载体，面向全体学生，充分关注学生素质发展的不同方面，对学生的教育确实起到了很大的促进作用，学生的素质也在不同方面得到了提高。使每个学生都能不同程度地享受到成功的喜悦，自信心得到增强。这一活动的开展，满足了学生对激励的现实需要，受到学生家长和社会各界的普遍欢迎，收到了良好的教育效果。
　　
　　二、开展“小学生学校激励性评价”的实验研究，满足了学生对激励的持续需要
　　
　　随着我校“争星创优”活动的不断深入开展，我们发现“争星创优”活动虽能满足学生对激励的现实需要，但原来的活动只停留在激励的表面层次，不能满足学生对激励的深层而持续的需要。为了使我们的激励性评价能解决教育的全面性、全体性和个性化发展之间的矛盾，找到一种更高层次的激励载体，以满足学生对激励的深层而持续的需要，我们在原来实验的基础上要进一步思考，进一步增强教育的实效性，还要制订更科学、更有效的实验体系，构建更新的目标体系和评价体系，制订出更有效的评价办法和操作体系。在实验中，我们坚持“以人为本”的教育原则，确立了深化“小学生学校激励性评价”实验的指导思想：(1)注重实验的全体性，让每位学生都能在实验中得到充分发展；(2)注重实验的全面性，以促进学生全面发展为目标，使学生在各方面都得到发展；(3)注重实验的主体性，提高学生参与实验的主动性，以实现评价主体的多元化；(4)注重实验的过程性，把形成性评价和终结性评价相结合，以实现评价重心的转移。
　　在新的思想指导下，我们从“关注每个学生”出发，制订了新的评价体系和评价方法，从多方面、多角度设立“争星创优”的种类和范围，开设了发展星、特长星、卫生星、纪律星、家庭表现星、进步星、品德星等，逐步总结出了能满足学生对激励的持续需要的基本策略。
　　
　　1.目标性策略
　　我们知道，目标是努力的方向，目标是前进的动力，无论做什么事，都要心中有目标。在实施目标性策略的过程中，我们组织全校70多个班级分别召开了“心中有目标，创星靠自己”的主题队会。要求每位学生在“争星创优”活动中要做到“心中有目标”，既要有一学期的大目标，又要有一周内的小目标。让学生把心中的大目标，化成一周内的小目标，各班一般情况下是一周评一次星，每个学生在这一周内要争创什么星，先写出计划，明确目标，再付诸行动。周末评星时得到星的方面，继续努力；得不到星的方面，找出不足，下周再努力争取，这样学生每天都在为自己心中的目标而努力。每次评星，大多数学生都能通过努力而获得自己想得到的星。一颗星虽小，但它却代表着一种不断进取的信念，每一颗星都给学生一次成功的体验，这是他们不断进取的内在动力，每个学生都在不断展示自我的过程中前进着、成长着。
　　
　　2.发展性策略
　　正像苏霍姆林斯基说的那样：“每个孩子都是独一无二的”。“小学生学校激励性评价”实验研究的根本目的就是促进每个学生的发展。为了激励每个学生的发展，我们根据学生的不同个性设立了“发展星、进步星、特长性”。“发展星”激励学生在尽可能多的方面得到发展；“特长星”激励学生要有一技之长，使他们能朝着优势发展；“进步星”主要为后进生而设，只要他们在某一方面有了进步，就能得到进步星。
　　
　　3.自主性策略
　　学生是发展的主体，教师要充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与评价的自觉性，给学生充分的选择权，让学生自己选择，自主设定自己的争星目标，制订自己的争星计划。学生得到了尊重，从而获得了愉快的精神享受。
　　
　　4.互动性策略
　　每周的评价课上，教师组织学生采用多种评价方式，把自评、互评、教师评和家长评相结合，让教师、学生、家长都参与评价，形成评价中的主体互动。做到自评和他评相结合，定性与定量相结合，过程性评价和终结性评价相结合。自评中，通过学生自主选星，再把自己不同阶段的表现进行对比和反思，从中发现自己的优势，提出自己能得到的红星。这是学生自我评价、自我反思的过程，也是学生体验成功、树立自信的过程。学生互评在自评的基础上进行，主要以找优点，看进步为主，兼指出不足之处，以保护学生的自尊心和自信心。这样做强化了学生的自我意识和主动意识，调动了学生自我发展的潜能。家长评价主要肯定学生在家中的表现，特设立“家庭表现星”，主要以家长的签字为准，只要学生在家能得到家长的肯定，就能得一颗“家庭表现星”。激励性评价中的互动性策略，体现了评价的多元化，为学校和家庭搭起了互动的平台，更有利于学生的自主、充分地发展。
　　
　　三、开通多种反馈渠道，让学生看到自己成长的足迹
　　
　　在“小学生学校激励性评价”实验中，教师将每次评价结果及时记录在“争星创优”统计表中，这颗颗红星记录着学生在各方面取得的成绩，客观、真实地反映了学生的成长情况。另外，学生每人都要建立一个成长记录册，对自己每周的争星目标、表现情况、得星的颗数和努力的方向都要随时记录。
　　学期末，教师还要组织学生开展综合性评价，使每个孩子都能看到自己一学期以来的成长与进步，评出综合星，使每位学生都能对自己有个全面了解，对以后的学习和成长更加充满信心。
　　“小学生学校激励性评价”的实验研究有效地实现了评价指标的多元化，评价方法的多样化和评价主体的互动化，使学校教育处处体现了尊重，体现了激励，为学生的成长营造了一个积极向上的人文环境，保护了学生的自尊，增强了学生的自信，促进了学生自主、和谐、充分的发展。