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启发式教学在电工实习课上的运用

摘要：探究课堂教学方法，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
　　关键词：电工教学；启发式；实习运用
　　
　　技工学校的学生大都是初中毕业生，从未进过工厂，没见过电工类实习操作。采用什么样的教学方法，才能使学生既复习和巩固所学的电工理论知识，又能提高专业技能的操作水平呢？我们在长期的教学中，认为启发式教学方法是较好的教学方法。
　　所谓启发式教学法，就是充分调动学生的学习主动性和能动性。教师在教学中要正确地利用教学的客观规律，利用自己精湛的教学艺术巧妙地启迪学生的思维，帮助他们怎样动脑子思考和语言表达，怎样动手操作，轻松愉快地获得知识和发展，我们通过以下几个问题进行论述：
　　
　　一、创设情景，启发自觉探究的欲望
　　
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。

”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担 。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
　　本文以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识。在“并联谐振电路”的教学中，笔者是这样向学生提出问题的：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。
　　问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关，学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
　　探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，应该根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
　　
　　二、 开放课堂，发掘自主探究潜能
　　
　　在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。
　　例如，《电工基础》中的“串联谐振电路”，该教学内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路,它是很多谐振等电路的重要组成部分,和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的。
　　探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索前人思索的过程：1、对“谐振”的了解，什么是谐振电路的模型。2、一旦电路谐振了会形成哪些特点？3、在实用电路中要讨论哪些参数？4、用什么参数衡量电路？如何选择该参数？5、该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
　　教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备（必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径）。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径、以及找到问题的答案（这是主要环节）。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。第四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动的态度参与探与探究。　　三、利用多媒体的“模拟”作用，进行启发式教学
　　
　　1、电工基础教学中的演示实验有的做起来很麻烦，所以在巩固练习时或复习时很少有机会有重复做。例如：在磁与电磁章节的“楞次定律”教学中，研究金属线圈中的磁通变化产生感应电流规律时，由于这节课是重点又是难点，所以教师采取的方法是先演示金属线圈中插入磁铁产生感应电流使外接电流计指针发生偏转；再让学生做实验，学生先做金属线圈插入和拔出磁铁，观察感应电流方向，然后调换磁铁极性重复插入和拔出金属线圈，观察感应电流方向这几个实验，最后根据实验总结感应电流方向判断的规律——楞次定律。由于课堂教学的时间是有限的，所以有的学生完不成全部实验或不能正确判别出感应电流方向，这将影响了实验的目的和效果。因此，笔者制作了楞次定律CAI课件，以多媒体动画的形式“模拟”演示电流和磁场变化的全过程，使静止变运动、使间断变连续，而且演示的速度可以任意控制。适时地放在投影仪上进行“模拟”实验，就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。像“电流的形成”、“感应电路交流电流与电压的超前之后关系”等实验也可以采取“模拟”演示的方法将抽象问题形象化提高教学的效果。
　　 2、利用多媒体“改变时空”的作用。在电工基础教学中有时需要教师举出许多生活事例，让学生在头脑中复现许多生活现象，而那些生活现象有些学生能及时的复现，而有些学生可能忘记或是在平时根本就没有注意，这样就影响了教师的讲课。如果教师适时地利用电教媒体的“改变时空”即“化远为近”的独特作用，适时地利用多媒体技术，播放上一段近代的、过去的、现实生活的教学录像片，就能提高教学的效果和活跃课堂气氛。
　　 3、利用多媒体的“复现”作用。有些实验是在教学中做的演示实验，而另一些是学生实验。在复习时，因时间延长而遗忘是不可避免的，有的实验又不适宜重复做，尤其是在复习课时更不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍。然而，利用多媒体的“复现”特点就可以达到复习的目的，既节省复习时间又提高复习效果。复习课教学可利用多媒体课件把一些实验“复现”出来，教师还可以边讲边分析。例如：在匀强磁场中金属线框转动切割磁力线产生感应电流的实验，在复习时就可以播放发电机工作原理动画教学参考片来达到复习实验的目的，提高复习课的效果。这样的实验很多：如用电源电动势和内阻的实验，电荷在电场中运动的实验，电感器检测的实验、调节微调电容器实现RLC串联谐振的实验等等都可以利用电教媒体的“复现”特点进行教学。
　　 4、利用多媒体“信息反馈快”的特点。在电工基础教学中，师生之间要靠信息的进行交流，教师要得到学生掌握知识的信息，必须进行检测，而传统的检测方法具有很大的局限性，如果利用多媒体技术辅助课堂教学就可以克服和弥补这种局限性。例如：在电工基础的电路连接的教学中，让学生按电路图连接实验图的练习中，就可以让每个学生在练习本上画出来，然后教师可以有目的地选择正反不同的结果放在实物投影仪上，进行分析和讲解，效果明显优于不用电教媒体的。
　　
　　参考文献:
　　[1]《教学的艺术》，谢盛圻、王华敏主编，广东教育出版社，1991.8.
　　[2]孙铭钟《现代心理学导论》 杭州大学出版社
　　1998.8.
　　[3]鲁清《多媒体运用中的主要问题及解决方法》中小学外语教学 2001.4.