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平等理解 共享共创——浅谈教师的人格魅力与职业中学教学

【摘要】职业教育的特定模式确定了以技能教育为主的教学方式，而如果仅仅以向学生传授现有的知识和技能为教学目的，则通常无法构建和谐的课堂育人环境。文章通过分析职业中学学生自身在人格方面存在的自卑趋向，提出通过教师的人格魅力营造尊重信任、民主宽松的教学环境，从而获得共享共创教学效果，通过实例说明教师的人格魅力对职业中学学生的健康人格的形成和发展、对全面提高学生的素质起着尤为重要的感染、熏陶、示范和导向作用。
　　【关键词】职业中学教学；尊重信任；平等理解；共享共创
　　
　　从初级中学到小学再到高级职业中学，转眼间，从事教育工作已有20年，每一天教育的内涵与主题各不相同，本人深切地感受到要想实现教学效果最优化，促进学生的发展与进步，每一天都必须有着新的感受和思考。职业中学的学生，学习基础与升入普通高中的学生相比，落差很大，自控力不足，自卑心很重。从事职业中学的信息技术教学工作，越来越感到无形的，无处不在的教师的人格魅力，对职业中学学生健康人格的形成和发展、对全面提高学生的素质起着尤为重要的感染、熏陶、示范和导向作用。

教育不仅是传授给学生人类现有的知识，更重要的是培养学生积极进取、超越自我的精神，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。
　　法国启蒙思想家爱尔维修说过：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”以高度的责任感、义务感、自豪感对待工作，以满腔热情关爱学生、感染学生，引导和影响学生克服“自卑感”和“失落感”；并努力探索着如何帮助学生在有限的学习时间掌握无限延伸扩展的知识，为学生提供最适合的教育；不断完善自我、不断挑战自我；把“实践性智慧”、“学会反思”、“学会合作”等先进的教育教学理念潜移默化于每一堂课中。运用教师自身独特的人格魅力感召学生，创造一种宽松民主的课堂气氛，加强学生的自信，提高学生交流与合作的能力，提升学生的信息素养，培养学生的信息获取、信息分析与信息加工的能力是我在教学中不断追求的。
      一、尊重信任，民主宽松
　　我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。教师的人格魅力来源于爱，不仅热爱、尊重学生，更应信任、宽容学生。不仅是学生的老师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友。真诚关心学生，不仅关注学生的学业成绩，关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。宽容和信任学生，不仅要胸怀博大，容得下性格脾气、兴趣、爱好互有差异的学生，更要把学习的主动权交给学生，提升学生的自信，放飞学生的潜能。爱，缩短了师生间心灵的距离，师生间处于一种尊重、信任、宽容、理解的环境，所营造的是民主、和谐、愉悦、宽松、互动的学习氛围。
　　教育家苏霍姆林基斯说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋,而是师生之间每时每刻在进行心灵的交流。”信息技术作为实践性与工具性极强的课程，在课堂上没有把学生看作知识的容器和考试的机器一味地灌输，丢掉老师的包办替代，信任学生，强调的是学生动手实践和主动学习，不断提升学生的自信。教师的角色是指导者和引路人，“知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做”。根据学生的个体差异进行针对性的指导，因材施教，促进学生知识的结构性内化，提升学生的信息素养，并形成积极的学习态度与思维方法，培养学生学习的积极性，树立正确的学习方法。对学生在课堂上的任何学习行为，都给予积极、及时的激励性评价。不断地运用充满挚爱、信任和期望的艺术语言，帮助学生树立自信，激励学生好学上进，让学生在实践的探索过程中体验到成功的喜悦与乐趣。学生在某些细节上出现错误，给予适度的宽容，以最为合适的语言启发学生；在人格上给学生充分的信任与宽容，谁没有经历过失败？年轻人失败了，比年长者拥有更多的时间与精力挽救失败，这也许是对“年轻没有失败”的最好诠释，学生有过失时，相信学生有改正过失重新开始的能力。记得高一（9）班的一次操作演练课上，一名较内向的女生，在其他同学做习题时，一个人在电脑上无所事事的闲转。我走进她，微笑的看着她，她什么也不说，就当作我不存在一样。我拍拍她的肩，她生硬地说：“干吗？我不会！”我没有指责和批评，耐心地点拨她，起初，她不愿意操作，我以一种友好的宽容的心态面对她，了解她不想操作的缘由，并开导帮助她顺利地完成，给予她足够的信心，“老师相信你，多一些关注，多一些动手操作，你一定能行。”她微笑了，以后的她也逐渐变了，由于熟练的操作技能，现已成为九班的一位信息技术小组的组长。多一些爱、尊重、信任和宽容给学生，就会获得多一些的幸福与快乐。
　　二、平等理解，共享共创 
　　教师人格的魅力来源于平等和理解。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教师要蹲下来和学生保持一样的高度，用学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生、理解学生。正如苏霍姆林斯基所讲 “尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。在平等和理解学生的前提下，才能创造更充裕的时间和空间了解、关爱学生，互动着心灵的交流。让学生真正体验到平等、理解与关爱，得到感化、召唤、指导与建议，学生觉得自己一下子长大了，教师的心里也充满柔柔的绿意，一切的学生都变得亲切和可爱。让我倍受感动的是在高一（8）班发生的一件事，从教这些年，课前点名成了我的习惯，有个男生连续三次都找到借口迟到，每一次下课后我都耐心和他谈，每一次他总是保证下次不再迟到，可事实上却是一次比一次来的晚，当第四次课前点名时，他仍然没有来，新的课程内容已结束，学生们进行操作技能演练时，我便用电话与班主任老师联系，班主任今天却外出听课了，我的心一下子提了起来，这个学生会去哪儿？和班长了解情况，才知这是一个在初级中学常常旷课的学生。下课后，我急忙找寻他，学生们看到我着急的样子，告诉我：“老师，你不要急，他来学校了，但不知在哪儿。”我仍是放心不下，还好，下节高一（8）班是我担任的普通话课，课讲完后，学生们在静静地听着录音机里播放的作品，我焦急地站在教室门口，等待着他的出现，还有10分钟就要下课了，他晃晃悠悠地来了，当我问起他为什么这时才来，他说：“我有事，喜欢这时来，……。”此时我用余光发现了班上有几位学生正和他偷偷地对笑着，我便在他的肩上拍了两下，他看看我，转身走了。班会课到了，当我走进了高一（8）班，这位男生头抬得很高，“今天我为在普通话课上自己的行为向某某同学道歉”。我的第一句话可能出乎了这位男生的意料，他惊奇地和我对视的一瞬间，让我感觉到了他内心的触动。为了能够和学生们进行着心灵的对话，我接着说：“某某同学一定有这样的疑问，有的同学也迟到，为什么老师却没有这样对他？”我把开学以来的点名记录读了出来，这位学生才慢慢地把头低了下去。“我既是你们的老师又是你们的朋友，我用心与你们交流，也希望你们能把心里所想讲出来，就今天的这件事发表一下你们真实的看法，好吗？”学生们慢慢地开始畅所欲言了。最后，我真诚地说：“某某同学，大家期待着你也能说几句心里话。”此时他犹豫着，脸红了，全班很静很静，片刻，他终于站了起来，“老师我错了，以后我会改的，请大家相信我！”此时安静的教室顿时爆发出了热烈的掌声。如此感人场景的出现，不正是平等与理解的魅力所至吗？　　共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。真正走到学生中间，营造一种和学生“等高”的平等气氛，让学生在轻松的环境里率真地坦露他的一切，与学生共同体验和分享教学中的欢乐、成功、失望与不安，相互启发共同进步。“亲其师，信其道”，教师作为“平等的首席”，与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。不再有蜡烛燃烧自己照亮别人的遗憾，体验到了自己专业的进步和自我实现的幸福。学生学习则是主体性的实现，主体原则不断得以加强，信息素养不断得以提升，信息获取、信息评价、信息处理、信息传播与信息应用等人文方面的能力也在不断地提高。学生“学会生存、学会学习、学会关心、学会做事、学会生活”，感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。师生的动态交往，围绕着教材文本，互相沟通，互相影响，互相补充，达到共识、共享、共进，教学过程在师生之间共同地创造性地编织着。学生的个性得到全面展示，每个学生在不同层面上有着不同程度的进步，真正实现了“教学相长”。
      三、 教书育人，合作交流
　　教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力。以教书育人为崇高的职责，是一个具有高度的责任感、一个不断探索、不断创新的有心人。具有终身学习的思想和行动，把学习作为教师职业生涯的一种基本生活方式和发展要求，坚持不懈地学习新的教育理念、教育技术和学科知识。面对信息社会的挑战，博采众长，融会贯通；学习最有价值、最具代表性、最能促进自己专业发展的知识；不断更新自己的知识结构、能力结构，使自己成为会学习的人，内涵更加丰富，知识更加渊博，是“经师”与“人师”的统一。在教学中始终用胜不骄、败不馁的形象去感召学生追求卓越；在挫折和困难面前，是当之无愧的强者；会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训。马克思说：“性格是环境的产物”。学生成长于这样的教师所形成的环境，受益终身。
　　教学中，以积极进取的态度，朴实大度的作风，生动有趣的讲课，不断完善着民主、平等、愉悦和谐的学习气氛，恰当地掌握讲授的最佳精度和练习的有效分布。结合学生年龄阶段的特点，将每个班级分成十人一组，自由组合，推选出大家满意的、成绩较好的组长。组长负责任务的分配、组织交流。发现问题，合作交流、讨论解决，由掌握好的带动掌握差些的学生，共同完成学习任务，共同进步。每节课讲授上做到少而精，留给学生更多弹性的时间，自由的发展。每节课任务的不同，争创最好的小组，驱动着各组学习的热情，主动探索的激情。
　　实践证明，一名成功的教师，首先是一个有着高尚人格魅力的人。以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。只要真诚地面对每一位学生，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的独特的人格魅力去感召学生，在自己的专业领域实现不断的超越、升华和创造。从每一天新的感受中进行着新的思考，以凋整、优化和改善自己教育教学实践，适应不断发展变化着的教学要求，不断提升教学效能和素养，形成系统科学的工作方法。为职业中学的新课程的崛起而鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，进一步焕发职业中学教学的课改生机。　　
　　
参考文献
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