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高职数控专业课程改革探索

　　【摘要】文章针对高等职业教育人才培养的基本特征，从七个方面对高职数控专业课程改革进行了探讨，通过课改，力争为企业单位培养更多的实用型人才。
　　【关键词】高职；数控；改革；专业课

　　一、对本专业课程改革的总体设想和对专业培养目标论证的设想
　　（一）指导思想
　　以提高新时代具有高素质的数控技术应用性人才培养质量为目标，以探索数控技术应用专业高职教育模式为主题，以改革教育思想观念为先导，以课程体系、教学内容和教学方法手段改革为核心，以培养数控机床的操作、编程、维护和技术管理等方面的中高级应用型人才为宗旨，以实践教学和理论教学有机结合、相互依存、相互促进为特点，以校企紧密结合所建立的共享、双赢的机制为人才培养途径。
　　（二）专业培养目标和能力要求
　　培养德智体全面发展，面向生产一线，从事数控加工、数控一般编程，数控设备安装、调试、维修和数控加工技术管理的中高维修应用专门人才。学生应具备下列基本能力：（1）数控机床的操作能力；（2）数控一般编程能力；（3）数控设备的安装、调试、维修能力。还应具备下列专业综合能力：（1）普通机床的使用能力；（2）数控加工工艺编制能力；（3）计算机操作及应有能力；（4）CAD/CAM等软件的使用能力；（5）数控专业外语的使用能力，同时应具备相应的职业道德素质、文化素质和身心素质。

　　二、课程内容模块化改革的计划和安排
　　（一）理论教学方面
　　1．主线：在整个教改过程中，以培养数控行业工程第一线所需的工程技术应用性人才所具备的基本素质和综合能力为主线，摆脱学科本位模式，把学生全面素质的养成，专业综合能力的培养，专业技能的训练贯穿三年的教学过程。
  　2．体系：是指方案中分别构建了相对独立又相互渗透相互交融的理论教学与实践环节体系。计划中理论与实践环节的教学比为5.8：4.2（包括实验课时数）。体现了理论教学和实践训练在培养应用性人才方面的两个支撑点。
      3.循环：是指理论学习和工程实践环节的三次螺旋式产学结合循环。第一学年：理论教学——基本工种操作技能训练与数控机床认识实习；第二学年：理论教学——专业生产实习和课程设计；第三学年：理论教学——数控机床拆装、工程素质专业训练、毕业实习、毕业设计，三次循环体现了三个层次和三个飞跃，专业教育做到了三年不断线。安排上符合教学规律，教学内容上从基础到专业，技能培训从传统到先进。
　　4．模块：是指理论教学体系下的四个课程模块，即人文社科模块、专业基础知识模块、计算机应用模块、数控技术与数控机床专业知识模块。四个模块强调内在联系，横向分工合作，纵向衔接贯通，压缩了理论课时数，有利于掌握实用知识。人文社科模块有《哲学基础知识》（包含《马克思主义哲学原理》、《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概论》）、《思想道德修养》、《市场营销》、《英语》；专业基础知识模块有《机械制图》、《公差与配合》、《电子电工》、《机械基础》（含液压）、〈机械制造工艺基础》、《低压电器》；计算机应用模块有《计算机应用基础》、单片微型计算机、CAXA或AUTOCAD、《MASTERCAM》；数控技术专业知识模块有《数控车床与编程》、《机械电气控制与PLC》、《传感器与精密检测技术》、《铣削编程》、《数控控制》。
　　（二）实践教学方面
　　第一学期钳工实践，时间为4周；第二学期车工实践，时间为4周；第三学期电路、电火花和数控仿真实践，时间分别2周、1周和2周；第四学期数控车床实践，时间为4周；第五学期为加工中心/铣和数控机床设备的安装调试（可用木体）、维修保养和修理实习考试，时间分别为2周和4周；第六学期毕业设计与CAD/CAM/CNC一体化技术应用，整个一学期。
　　三、设备模块化改革的计划
　　设备模块化改革的计划（教学工厂及专业操作室、专业工作室等的建设方案）：（1）CAXA电子图版×节点；（2）数控纺真×节点；（3）数控车床×台（法拉克）；（4）数控车床×台（西门子）；（5）数控铣床×台；（6）MASTERCAM×节点；（7）加工中心/铣×台。
　　四、专业师资模块化改革的计划
　　师资队伍的教育，学术水平、直接关系到所培养学生解决实际问题的能力，教师必须要具备很强的解决生产实际问题和技术开发能力。必须建立一支精干的具有较强的应用能力、技术开发能力和科学技术、学术水平的、稳定的双师型师资队伍。针对教师队伍建设提出以下建议：（1）对参与教改的老师进行培训。基础课教师应了解专业，掌握基础理论在专业实际问题中的应用；技术基础课理论和专业课教师应熟悉专业、熟悉生产、掌握专业发展前沿的信息，具有较强的实践动手能力和科技开发能力。应该鼓励教师攻读定向和在职研究生。（2）确定专业学术带头人和学术骨干，着力培养中青年骨干教师。（3）加强“双师型”队伍的建设。要求教师既能上理论课又能上实验（训）课。对老师来源一方面可以选派出教师参加工程实践，推运专业教师在工程中从事生产、管理和技术工作，切实提高教师的工程实践能力；另一方可以聘请有实践经验的工程师促进双师队伍形成。
　　五、教学方法与教学手段改革
　　（一）教学过程
　　讲解——示范——模拟——练习——总结；教学活动组织可以为：以学生为主体，教师为主导，学生间可开展相互交流讨论。

　　（二）编写教学指南
　　每学期开学发给学生，上面写明本课程的地位、目的、学习要求、学习内容、参考书目、考试方法、教学手段等。让学生在学习这门课程前就对本门课程有一个总体了解，便于明确学习目标，进行自我学习与评价。
　　（三）改革考试方法、考试内容和评分方法
　　根据课程的不同，可以把过去传统的闭卷考试改为闭开卷结合。同时对部分课程实行教考分离，整个教学过程的各个组成部分在成绩的评估方面都要占一定的比例。质量评价是教学工作的指挥棒，要改变以课程终极考试成绩作为学科成绩的传统做法，适当增加平时成绩的比重，强化过程考核。部分由理论教学和训练项目共同组成的核心课程，学生的课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。如数控控制，平时成绩占20%，平时测试占10%，课堂提问占10%，实验考核占10%，期未考试占50%。
　　（四）在教学过程中，提倡和使用多样化的教学方式
　　运用老师导学（启发、诱导和讨论）、学生自学、共同讨论、共同分析、学生归纳、老师总结的教学方法，在课堂上尽可能地发挥学生的主观能动性。在课堂教学中，让教师尽可能地采用计算机辅助教学。
　　（五）及时总结教学经验
　　任课老师结束一轮任教后，写出教学心得小结，上交教研室并记入本人工作量。
　　（六）以就业为导向
　　即根据本专业毕业生将要从事的职业岗位（群）的应知、应会和能力要求设置课程内容。为了增强毕业生的适应能力和竞争能力，课程内容和教学要求应具有一定的先进性和超前性。
　　（七）贯彻“教学做合一”的原则
　　即学生将来要做什么就学什么，学生要学什么老师就教什么。在专业教学中，简化原理阐述，删除无实用价值的陈旧内容和繁冗计算，充实本专业的新知识、新技术、新工艺、新方法，突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化专业技能的培训。
　　（八）改变传统的教学方法，理论与实践相结合
　　核心课程由相关理论知识与技能训练项目组成，彻底改变理论、实践教学分离的传统教学方法，课程结构和内容既能保证理论实践一体化等先进教学方法的实施，又可为全面客观地评价教学质量提供操作平台。
       六、对学生评价方式进行改革的方案和设想
       （一）数控设备操作员
      数控设备操作员需要具有相应的职业资格证书（技能等级证书）、较强的质量意识、良好的职业道德和团队合作精神、一定的生产经验。
      （二）数控工艺员、编程员
      数控工艺员、编程员需要具有相关技能等级证书、熟悉数控加工工艺、掌握手工编程与自动编程技术、具有一定的工程实践经验、掌握班组生产管理一般知识。
      （三）数控设备维修员
　　数控设备维修员需要具有相关技能等级证书、熟悉数控设备及其系统的结构、功能、主要参数的设定等知识、具备相关设备安装调试与检测的初步能力、掌握数控设备常见故障的诊断与维修技术。
　　总之，以技能证书与毕业证结合，实行双证或多证书教育。课程教学与职业技能培训相结合，对学生数控机床操作的职业技能培训。在完成课程教学的基础上，使学生获得国家劳动部门颁发的技能等级证书。
　　七、预计完成的时间和成果的可预见性
　　通过三年的系统学习及实践,同学们应该能够扎实地掌握专业的基础知识和基本技能,学校也能为社会培养了一批受到用人单位欢迎的数控实用人才。

参考方献
       [1]胡继军.数控专业课程模式的改革探索[Ｊ].职业技术教育，2006，（2）.
       [2]陈波.高职数控技术及应用专业课程体系改革研究[Ｊ].河南职业技术师范学院学报，2006，（5）.