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高职教育中创业型人才的培养

【摘要】文章结合高职教育中创业型人才的培养，介绍了创业能力的培养方法，高职院校中学生创业实践的方法，并提出了改革考核体系的方法。
【关键词】高职教育；创业能力；人才培养

目前，对于高职学生来说，在中职或高中阶段已经具有了一定的理论知识和技能，升入高职后，还需要进一步的夯实和拓宽专业理论知识和提高操作技能。通过高职前期阶段的学习，从他们的知识结构和所处的年龄阶段看，他们已经进入了创业能力培养的黄金阶段。传统的教学模式比较注重专业能力的培养，而在学生社会能力和方法能力培养方面有一定的局限性，笔者认为高职教育中创业型人才的培养，应从以下几个方面着手。
一、创业能力的培养方法
（一）大脑风暴法
该方法能有效地培养发散思维，发展创造性潜能，能在最短的时间里，获得最多的思想和观点，是借助个人和集体思考相结合来启发思想，同时也是一种被广泛使用的创造方法。

基本原理是：“信息激励、联想反应，无拘无束、热情感染，相互竞争、活跃思维”。
一般操作步骤如下：（1）提出讨论议题；（2）把全班同学分成几组，每组六到十人，选一个组长或记录员；（3）顺序轮流发言，不得重复并做下记录。时间一般为半小时左右；（4）每组派一位代表上台讲解叙述、张贴等方式说明本组观点；（5）提倡相互激励，会后做评价决定。
操作中要注意以下几点：（1）禁止批评别人的意见。不允许任何贬义评价性的评论、讽刺、挖苦。禁止表现出具有反感、厌恶等意味的非语言行为。（2）观点、意见越多越好。参与者提供的设想越多，找到解决问题的轨道越可能实现。想法越多，包含有价值创造的数量可能越多。（3）自由思考，容许异想天开的意见。目的也是为了大量地涌现想法，寻求非同寻常的观点，而不是局限于表面或已确定的观念上。（4）可以将别人的许多观点，加以组合成改进的意见。事实上，几乎每个想法都来源于其他的想法，最佳的想法是对原来想法的改善。通过联结和修正，促进问题解决的可能性。
随着信息技术的发展，为许多创造思维提供了新的形式。我们也可以使用“电子版大脑风暴”，针对高职教育中创业型人才培养中存在的某些问题进行设计，让学生在网络时空中，根据事先设定的主题及指导语，进行“个人的大脑风暴”，发表自己的想法，也可以看看别人的想法，当然也可以对别人的作品进行联合和改进，再呈上自己的观点。对于需用图说明的内容，还可以附上图示。网络环境下的“大脑风暴”可以使学生在自由和谐的环境中进行创造性活动，充分地集思广益，促进问题的解决。
（二）案例教学法
案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。它的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得出正确答案，真正重视的是得出答案的思考过程。
采用创业案例进行教学,可以发挥成功创业典型的榜样作用，能够体现成功创业者的创业方法、创业过程，特别是能够体现出他们的创业精神。其教育效果更直观、更生动，因为许多创业案例能够启发人们的创业思路，拓宽创业视野。同时，可以邀请成功的企业家和优秀毕业生到校介绍创业经验和心得，使学生既学到创业的知识，又体会到创业的艰苦，了解创业者应有的素质。同时可以培养和发展学生的决策能力。
（三）引导文教学法
引导文教学法是一种借助于专门的教学材料，即书面引导文的帮助，通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。其实质是老师把原来要讲的内容用引导文的形式把它编写出来，让学生学习使用，引导学生自行控制学习和工作的教学方法。在教学中，学生从大量技术材料（如专业手册、设备的操作使用维修说明）中独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，并系统地培养学生的“完整行为模式”。
（四）项目教学法
项目教学法是师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。它是学生使用已掌握的思维方式和策略来具体实施项目。通过这些有针对性的工作可以培养学生的关键能力，特别是独立工作能力、想象力、创新能力。在许多情况下，参加项目教学学习小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。
二、创业实践的训练
在创业实践过程中培养创业能力必须搭建有效的创业教育的物质平台。就当前教育实践看，创业实践教育的平台主要有以下几种形式：
（一）设立创业园区
有条件的职业学校开设创业园区。学生可以提出项目申请，学生方案通过后学生可以获得一定的创业基金，租用或购买相应的器械和用品，允许学生根据自己的能力开办一些校内公司。这样，将学生实践能力和专业技能培养与激发创业能力的创业实践相结合，并直接服务于社会的创业园区模式，其运作程序符合企业法律和经营管理行为，为学生提供了体验创业经过培养和检验创业能力的场所。
（二）开办模拟实习公司
模拟公司在职业教育中非常流行。在丹麦，不仅职业学校有模拟公司，而且全国还有一个模拟中心为所有模拟公司提供活动支持。1993年，欧洲就建立了“欧洲模拟公司”网络。1998年，模拟公司已经遍布欧、美、非、澳各洲的30多个国家，数量达2775家。模拟公司虽然与实际公司有一定的差别，但它是在模拟公司实际运作的基础上建立的，是按照创业实践程序和要求组织学生将所学知识技能运用于实践的基本形式之一。学生通过模拟公司，边干边学，以用促学，学以致用，获得一定的创业经验和体验，创业能力会大大提高。
（三）建立学生创业团体
学校建立创业培训指导机构，对学校的创业教育、创业实践和创业指导进行统一的规划和管理。同时要支持和鼓励有创业志向的学生自愿组成创业合作交流组织，如创业者俱乐部、创业者沙龙、创业论坛，建立各类创业经营小组，让有志于创业的学生共同探讨，自我组织创业活动；组织开展创业学术报告、讲座、研讨、辩论、科研竞赛、创业交流；结合科技创新活动。通过创业社团活动，提高创业教育活动的质量和效果，培养学生创业的实际能力，使创业教育活动进一步走向理性和规范。

（四）开辟创业教育第二课堂
第二课堂是对学生进行创业教育和创业能力训练，提高创业素质的重要途径。为此，一是要在对学生的日常教育中，把培养学生的创业意识和创业精神，形成有利于创业的个性作为创业教学的重要任务，培养他们积极的创业心态，正确面对困难和挫折。二是学校可以经常举办一些学生创业或创新设计大赛，诸如以一种社团或沙龙的组织与管理形式开展，一次公共活动的设计与组织，一种报刊的构思与设计，一种解决问题的方法或路径的设计，一种新观点的提出，一个小实验、小制作和一些竞赛活动的实施方案等，都是创业实践活动的重要内容。学校应鼓励学生积极参加。使学生创业教育全方位、跨领域地得到实施。三是假期社会实践活动，让学生走出课堂，走入社会，进行创业实践活动。可以让学生参观，考察各种类型的企业，做社会调查，写调查报告，提出自己的创业计划等。
三、改革考核体系，激发创业热情
实施创业教育，必须改变过去对学生的考核评价方法。过去我们评价学生主要是通过考试的手段进行的，评价的结果往往以成绩如何或者是不是一个好学生。而对于学生的能力，特别是创业能力因为可操作性不大，因而没有放在重要的位置。创业教育的核心是提高创业素质和创业能力。对学生的评价应在坚持传统评价方式的同时，突出创业能力和素质的评价，这样就必须在实践中，通过学生的实践表现和取得的业绩来进行评价。
（一）学生创业能力的评价内容
1．创业知识的掌握水平。创业知识的学习非常重要，它是创业的基础，缺乏必要的创业知识，客观上会给创业者和创业活动带来不良影响。
2．创业心理素质－包括情感和心理品质方面。如对自已的评价、抱负、应变能力、风险意识、耐挫折力。
3．创业实践能力方面。如收集信息、专业技能、语言表达能力、管理技能。
4．创业活动中的具体操作能力，指在模拟的创业活动中根据规划组织实施、告一段落后进行评估、根据反馈信息调整规划的能力。
（二）学生创业能力评价的方式
1．看创业计划书。创业计划书是对所学创业知识的综合运用和体现，是创业成功与否的重要环节。
2．看创业项目讲演与答辩。通过讲学与答辩可以发现好的创业项目，可以发现创业计划中的不足之处，这样可以避免学生在创业时犯过多的错误，提高创业的成功率。
3．创业过程中的具体表现。包括语言的运用、人际的协调、社会活动的能力和组织管理能力、取得的业绩等。评价方法应该是随机的、自由的、多种多样的。谈话、模拟应聘、解决一个问题、拟一个活动方案、组织一次活动等。
在创业教育的考核上可以采用学校教师加上邀请企业经理共同面试的做法，将创业面试演变成毕业面试，一方面提高了师生对创业教育重要性的认识，另一方面，成功的企业经理将成为学生创业的榜样。
实行创业教育后，应进一步重视学生技能和能力的考核。应加快推行“多证制”，提高学生的职业技能和动手能力。既考理论又考实践，既口试又笔试。以职业技能和能力标准为依据，制定严格的考核制度，对每项技能训练进行过关考核，合格后再进行综合考核。同时把毕业实践考核与职业技能鉴定结合起来，学生必须在取得毕业证的同时，取得相应的技能等级证书和职业资格证书才能毕业。
　　
【参考文献】
[1]尚志平主编．职业指导与创业教育[M]．高等教育出版社，2004，（9）．
[2]牟惠康．创业指导[M]．浙江大学出版社，2004，（2）.
[3]创业学（第5版）[M]．清华大学出版社，2004．