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谈以突出高职特色兴旺高职教育的途径

 [摘要]进一步兴旺我国高职教育的关键在于如何真正突出高职特色。具体应从以下四个方面做起：第一，明确高职教育的定位，将职业素质教育放在重要位置；第二，优化师资结构，强调对教师职业技术能力的要求；第三，抛开传统高等教育的教学框架，正确处理理论教学与技能实训之间的关系；第四，创办校属的多元化企业实体，建立真实稳定的实训基地。
    [关键词]高职  教育特色  途径
    
    高职教育经历了从被质疑到被认可，从艰难创业到已初具规模的过程，已在高等教育中占有了一席之地。如何进—步兴旺我国的高职教育呢?笔者认为，关键在于如何真正突出高职特色。
    一、明确高职教育的定位，将职业素质教育放在重要位置
    目前，许多高职院校在如何突出高职特色和树立学生的职业信念与素质培养方面不够重视，这使得教师与学生对高职教育的目的认识不清，并在一定程度上影响了教学的效果，因此，高职院校要在培养目标上充分体现高职特色，下大力气培养学生的职业素质。

高职教育培养的是与普通高校不同的专业人才，是应用型人才，是工作在第一线的技术骨干，应具备较强的组织能力、合作能力和与人沟通的能力，应当是生产第一线的管理者与组织者，要上通下达，多方协调，还需有较好的心理素质和解决现场实际问题的能力。所以，敬业与责任心的培养，日常行为规范与遵守纪律的观念培养，毅力与耐心的培养，协作与集体观念的培养对高职学生来说尤为重要。可以这么说，对高职学生而言，这些方面能力的培养甚至比专业技术方面的能力培养还要重要，将使他们终生受益。同时，应量化职业素质教育的考核指标，使其能够真正实施而非流于形式。这些能力可通过对学生进行充分的职业素质训导来实现。训导方案应针对高职学生的特点，突出其优点，修正改善其缺点，通过周密的设计训导方案，具体体现到对学生每天的校园学习与生活的各方面的要求之中，并伴随学生整个的在校时间。通过训导，将敬业、爱业、职业道德与操守牢牢印在学生脑海里，让他们对自己将来的社会使命与角色产生充分的使命感与责任心，使其个人品质与职业道德都得到升华。这样，学生学习的目的也自然变得明确，学习也更有主动性，教学目标也变得更容易贯彻。
    二、优化师资结构，强调对教师的职业技术能力的要求
    高职院校的专业教师应该是具有在一线工作经验的“双师型”专业人员，只有这样，才能在教育学生时做到理论结合实际，将理论知识讲活、讲透，把实训上升到理论水平，使学生受到正确的专业指引。但是，由于目前高职院校对师资学历及职称有一定的要求，其相当一部分教师来自普通高校，有高学历与高职称，但却没有在一线工作的经历。这种教师在教学中有可能缺乏将理论与实践相结合的能力，不能够从实践经验上来指点学生将理论与实际很好地衔接，而真正在第一线工作过的富有经验的专业人员又可能因为种种原因或限制而没有机会任教。再者，高职院校往往是按专业学科理论体系而不是按经营过程中的岗位技能需要设置课程，强调所学知识的完整性与系统性，但却忽略了应用性与实用性，在教学生如何在实践过程中灵活运用这些理论知识方面做得不够。此外，教师的后继培训的方式也存在问题，因为短期进修为主的后继教育方式使教师无法充分贴近不断变化的社会实践，长此以往，教学将越来越偏离实践。因此，建议对高职院校的专业教师的资格档次要求可以稍放宽一些，具体专业经验与业绩、职称与能力应是考核的重点，而对于学历，在以上条件优异时可适当降低。同时，高职院校的教师应比普通高校的教师具备更多的实习机会，而且应该以每隔一定时期(如每隔两年或三年)到对口企业中进行半年至一年的实训为主要方式。
    三、抛开传统高等教育的教学框架，正确处理理论教学与技能实训之间的关系
    在过去的高职教学中，存在两种倾向：一种是重理论，轻实训。这种倾向注重理论体系的完整，大部分时间都用在理论教学上。但由于高职教育的层次与时间的局限，仍不可能把理论教得透彻，同时，学生实训的机会反而减少了，而且实训也常常只在模拟的环境里进行，学生缺乏理论与具体实践联系方面的充分训练与感受。另一种是强调动手能力，理论教学以够用为度。这种倾向十分强调与重视实训环节，而理论教学则比较浅显，以够用为旨。这使学生虽能应付目前的工作，但缺乏后续发展的能力。
    高职教育培养的是社会需求量较大的应用技术型与技能型人才，所以高职教育应根据职业能力的培养需要，按照在实际生产经营中对各个岗位的职业能力的要求，跨学科地对课程设置与教学内容进行整合，即：在教学环节上，改变目前先学习“是什么”，再学习“为什么”的教学程序，专业教学不应再从理论学起，而是应按这样一个过程去完成：实训(了解实际专业活动)——理论教学(专业理论知识讲授)——综合实训(应用能力培养)——理论教学(创新与思考能力培养)。具体包括以下几个环节：第一，先让学生到与专业相对应的实际工作中去工作，但不对学生做专业要求，观察多于参与。其目的是让学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求，明白目前的能力差距与需要掌握的专业知识。这个过程不能太短，而应让学生有足够的感受时间，对自己将来所要从事的职业、岗位、工作内容的历史、现状与发展有个清楚的整体认识，明白要从事这个工作需要掌握何种知识与技能，弄清楚为什么要学?应该学些什么?第二，进行首轮理论教学环节。在这个环节里，可按岗位能力的要求跨学科地安排相关的理论教学内容，由于学生已经有了感性认识，所以，这一阶段里，专业理论知识的讲授应占主要部分，实训时间可稍短一些，在校内实训室里以案例的方式配合着理论教学环节的进度按环节进行。第三，进行第二轮实训环节。在这一实训阶段，要求学生在真实的专业岗位上以员工的身份进行工作，好的考核与评价方法可启发学生不断改进工作水平，比较深刻地体会理论与实践的关系，将理论理解上升到新的水平。这个环节应在企业中进行，而且，应保持充分的时间，其应是一个完整的经营周期或过程，能使学生充分感受与体验，也便于考核。第四，进行第二轮理论教学环节。在这一阶段，应使学生在完成上述三个环节的基础上，在理论方面有一个升华。主要以各种专题课的方式进行，大案例教学应占重点地位，鼓励并指导学生为参加专业职称考试作好充分准备。其目的是进一步训练学生的综合职业能力，培养学生的创新与思考能力，使学生具有进一步深造的能力。通过以上四个环节的教学，使学生从实践到理论，再从理论到实践，并在整个教学环节中强调职业素质的训导，便会达到较好的教学效果。其中，实施效果的关键在于以上各个环节的教学方案的设计上。
    四、创办校属的多元化企业实体，建立稳定的实训基地
目前，高职院校学生的实训问题令人困扰。校内实训室内的实训充其量只是局部训练、案例训练，因为是仿真，考虑到时间与条件限制，已经简化和剔除了许多影响因素，其效果可想而知。何况，我国现有的高职院校，只有少数高职院校是新建的，大部分都是由中专或普通高校改制而成，培养场所墓本上是教学楼或实训楼，然而实训楼的设计往往流于表面形式，实训内容脱离社会实践变化，并没有起到真正意义上的实训作用。尽管学生可在实训室里按案例要求实操一些具体业务的实训环节与内容，但是这种实训往往是分环节进行的，学生体会不到实际运作过程中的连贯性、复杂性与多变性，往往无法真正进入角色。学生到企业去实习时，往往接触不到关键的专业环节，实习的效果大打折扣，而且，企业也不可能接受大量的实习生。而如果由学生自己找单位实习，则更难于及时了解实习的进度与效果，很难实现实习的期望效果。为此，高职院校可以参考医学院的办学模式，创办校属的企业。当学生实训时，由于教师熟悉自己的学生，则很容易了解每个学生的实习情况，适时调整他们的实训岗位，让每个学生得到充分的专业实习机会。这样做不仅可以使学生得到不同的经验，验证所学的理论，并从中激发创造性思维，也便于考核师生的实训业绩。由于师生在实训中可不计报酬或少计报酬，所以校办企业的劳动力成本较低，投资风险较小，比耗费大额投资建所谓的实训楼要实际得多，有用得多。
 
[参考文献]
[1]曾建文．探索高等职业教育的定位与特征[J]．中国职业技术教育,2002，(4)．
[2]厉以宁．关于教育产品的性质和对教育的经营[Z/OL]．中国教育先锋网， 2003—12—6．