浅谈中职英语教学中如何做好差生的转化工作
[摘要]本文从研究中职英语教学目标入手，结合目前中职英语教学实际，提出转化差生工作的几点方法，如提高课堂的趣味性，组成学习小组，分层教学等方式，更好地适应社会对中职人才的需要。
[关键词]中职英语教学 差生转化 学习兴趣 表扬技巧
一、引言
英语是一门语言，要真正的学好并掌握这门语言本身不是一件容易的事情，在我们学校，成绩分析表明，优秀学生的比例不足8%，中等学生占到50%，其余的占到42%，也就是我们概念中的差生。要想进一步提高英语教学的质量，特别是中职学校的英语教学成绩，抓好差生的转化是一个关键性的问题。
二、差生的表现
1.在英语学习方面：“记不住单词”、“词汇量少”，甚至不能能按音标拼读单词，而且记单词“记得快也忘得快”。
2.在行为方面：动作迟缓，缺乏上进心。上课知道，稀稀拉拉，边学边玩，打psp，注意力无法集中。如小和尚撞钟，对未来都很迷茫，不知道将来干什么，也不知道自己能干什么。
三、中职学生成为“英语差生”的原因
1.家长的原因。我们学校的基本情况是，父母忙于经商，无暇顾及他们的学习、生活，助长了他们平时随随便便、纪律观念淡薄的习性。大部分同学受读书无用论影响。认为成绩好差问题不大，能赚钱就能发家，因此懒懒散散。
2.教师的原因。学校存在升学压力，教师在教学中，偏重优秀生的培养，差异，不重视学生的学，用优秀生的标准要求每个学生，每一个教学环节偏向优秀生的标准考虑。很少考虑差生的存在，使一些基础差、知识欠缺的学生跟不上教学而产生了抵触情绪，或者不懂得学生的心理，教学方法不当，是造成学生对英语学习产生厌烦。
3.学生自身的原因。有的学生本身缺乏学好英语的兴趣，厌恶英语学习，这些消极心态对学习英语具有极大的负面影响。
4.教材选用不合适，缺乏实用性或多或少造成学生厌学。多数中等职业学校的英语教材的选用，没有学生的实际情况，造成及格率低，学生越发没兴趣。
四、差生的种类
差生分三种，总体可以分为：学习差生、品德差生、双差生。优生和差生是相对的，是可以转化的。只有客观公正的评估，教师才能避免偏颇，对症下药。尊重学生个性，激发其创造性，人尽其材。
五、转化的途径：
1.从对差生的分类来考虑
(1)针对学习差生。此类学生在数次考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。老师应主动接近他们，用积极的态度，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们成绩差的原因。并引发他们对学习外语的乐趣。其次，针对那些学习能力较差的学生，要采取“耐心+个别化教学”的策略。只有这样才能让他们跟上教学进度，逐渐转化为中等生甚至是优等生。
(2)针对品德差生。这种学生普遍有一种“你说你的，我做我的”、“别人要他好，他偏不高兴干”的逆反心理。或许这类学生头脑很聪明，在这种情况下，老师应该多和学生进行一些必要的交流，了解学生的家庭、心理以及学习等各方面的状况。在我们学校有的全寝室的同学都来自单亲家庭。为此，我们教师在课堂上尽可能的亲切随和，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，为他们创造一个友爱互助的学习环境。甚至可以让他们从小班干部做起，只有自己做好了才会有更好的说服力，让他们在管理别人的同时学会自律，管理自己，这样做可以树立他们的自信心，锻炼了他们的社会工作能力。这类学生只要方法得当，便很有可能逐步将之转化为优等生。
2.针对英语教学本身来考虑。英语是一门交际工具，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。而大多数差生学习不主动，怕吃苦。他们会认为整天读啊，记啊，太没有意思，随着教学内容的增多和难度的加深，跟不上班级进度。于是我采取了如下的方法：
(1)取由易到难，由游戏到教学的方法，喻教于乐。我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。使他们转变“English is so boring”的看法。如对学习中的点滴经验应随时引导他们归纳。如可编个顺口溜，来巧记序数词：序数词很好说，基数词后加“th气遇到“ty”结尾，“y”变“i”，再加“eth”：8少“t”，9减“e”，面目全非一二三；“ve”结尾五和二，换成‘，f’’须仔细。等等。
(2)差生充分地体会点滴的成功。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。成功的快感能更快地激发差生愿学的兴趣，唤醒学生的求知欲望。尤其是差生，点滴的成功都可以让他们感到非常地开心。教师还应尽多地给差生提供回答问题的机会，当然这样的机会，老师应该料想到他能回答得正确。或者叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时，加以鼓励和表扬。每次的单元测验，我将成绩有进步的差生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的喜悦。
(3)组成优、中、差学习小组，使差生竞争有目标，求教有对象，课堂上听不懂的地方可以随时向“帮帮手”请教。这样不仅可以提高后进生的成绩，而且还可以消除他们的自卑心理。
(4)分层教学。改变传统的一刀切的教学方法，对不同的学生因材施教，提出不同的要求。比如在课中，老师可以叫一个成绩好的同学翻译一个句子，然后叫另一个成绩差一点的同学重复他翻译的这个句子。同样在作业方面，为差生设计量少，简单，模仿性强的作业，对差生的作业尽量做出鼓励性的评价。这样各个层面的学生都能够各得其所。
(5)注重表扬技巧，后进生的学习进步空间一般是较大的，一旦后进生的学习成绩有了比较大的进步，进行表扬，一则让进步的后进生自己有信心，另外也让其它的后进生有学习的榜样和学习的动力。但是“阿伦森效应”告诉我们，对一个人的态度由否定向肯定转化称为“增”，但对后进生表扬过频，反而会让他们对老师的表扬产生麻木心理，失去进取心，出现退步现象。
(6)注意批评技巧。对后进生的错误行为和缺点，要严格要求，该批评还是要批评。但批评要注意批评方式，批评不当容易使学生尤其是后进生产生逆反心理。最重要的就是不要挖苦学生，这样会严重影响他们的学习积极性，甚至厌学，认为自身一无是处。批评教育要有度，必要时给学生台阶下，不要让学生过于难堪，最后使老师无所是从。尽量做到不公开批评，无意做错事不批评，做错题或回答错了问题不批评。
参考文献：
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