金属材料与热处理教学改革与实践初探
摘要:从加强实践性教学环节及大力培养学生动手能力的角度,阐述了金属材料与热处理课程改革的必要性,并从教材内容、教学模式和评价方法等方面详细地论证了金属材料与热处理课程的改革实践。
关键词:高职高专教育;金属材料与热处理;教学改革与实践
传统的教学模式虽然有其自身的优势:如传授知识系统、严密,较好地发挥了教师的主导性。但弊病也十分明显:其一,教材抽象,体系严密,学生难以学习;其二,学生的主体地位难以体现;其三,重理论轻实践 学生动手的能力比较差,与素质教育的要求不相适应;其四,以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。在这样的教学模式中,学生参与教学活动的机会少,动手更少,大部分时间处于被动接受状态,学生的学习主动性很难发挥,更不利于创新、创造型人才的培养,不利于学生的发展,因此《金属材料与热处理》教学必须从以下三个方面加以改革:
一、教本内容的改革与实践
在多年的教学实践中,针对传统教材较抽象,理论性较强,不利于培养学生动手能力等不足,大胆地对教材进行改革,编写了《机械基础》校本教材,其中《金属材料与热处理》部分将传统的教材内容进行如下编排,全书共分金属学基础知识篇钢的热处理篇、材料工程与应用篇等三个部分:
1、金属学基础知识篇分成金属的力学性能及铁碳合金相图两个项目
2、钢的热处理篇分成45钢(亚共析钢)的退火T12钢(过共析钢)的退火45钢(亚共析钢)的正火T12钢(过共析钢)的正火45钢制小轴(亚共析钢)的淬火与高温回火T12钢制锉刀(过共析钢)的淬火与低温回火。65钢制弹簧(亚共析钢)的淬火与中温回火七个项目
3、材料工程与应用篇分成碳素钢、铸铁、合金结构钢、合金工具钢四个项目
例钢的热处理篇中的项目一45钢(亚共析钢)的退火:a.学习目标任务:45钢退火,b.设备与样品:箱式电炉,45钢,棒料,c.问题探究:退火的概念,箱式电炉的基本操作,d.训练与练习,教师指导,学生分组操作,总结评价,引导学生自我总结评价,重点归纳出退火的特征。
钢的热处理篇中的项目五,45钢制小轴(亚共析钢)的淬火与高温回火,a.学习目标任务:45钢淬火与高温回火,b.设备与样品:箱式电炉,45钢,棒料,c.问题探究:淬火、回火、高温回火的概念,d.训练与练习:教师指导,分组操作,e.教师总结评价,,引导学生自我总结评价,重点归纳出淬火的特征与淬火的缺陷。
这样改革后,采用了项目教学,更加贴近生产实践,有助于学生的应用能力、动手能力的锻炼和培养,在第一篇金属学基础知识的教学中,应将各部分知识点讲透,注重打牢基础。在教学实践中,应将课改的重点放在第二篇热处理部分,这一部分共分七个项目,通过这七个项目的学习,可使学生基本掌握四种基本的热处理工艺方法,达到相当于热处理中级工理论与实践技能操作水平,实现学历证书和职业资格证书双证融通,既满足学生学历教育的需求,又满足了职业资格标准的需求,学生毕业后能满足企业需要,尽快在社会上立足。
二、教学模式的改革与实践
金属材料与热处理课程的传统教学模式是先讲授金属学基础,紧接着讲授热处理基本理论,热处理方法,再讲材料的选择,过于注重理论,忽视实践操作和学生能力的培养。经探索,进行如下改革:
1、改变教学环境,将教室变实验室
《金属材料与热处理》课程的传统教学模式有四分之三的理论教学,只有不到四分之一的时间是实践教学。轻视实践操作和学生动手能力的培养,现在的高职进一步加强了试验室的建设,添置了大量的实习实验设备,将教室搬到实验室,基本满足了学生学习的要求,进一步增强了学生能力的培训,
2、建立实训基地,加强校企合作
加强与企业的合作与联系,多年来,先后与徐州装载机厂、徐州工程厂、徐州力大建材厂、徐州锻压设备厂、徐州贾汪煤矿安全设备制造厂等数家企业合作,建立校外实训基地,定期安排学生到工厂实习,实践,试行工学交替,以巩固提高学习效果,学以致用。
3、丰富教学手段,增强教学效果
利用网络、多媒体、VCD、制作课件等多种手段进行教学,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习动力,提高了学习效果。
4、开设热处理模拟实验
针对热处理实验时间过长的实际情况,引进热处理实验模拟软件,开设热处理模拟实验,弥补这一缺憾。
三、考核评价体系的改革与实践
传统考核评价体系,是以知识评价为主,最终看学生的掌握知识的程度,最典型的做法是一卷定终身,把教育、教学引人只让学生死读书本、不注意发展品德和能力的崎岖小道,按照新课程理念,“学生成长性”及学生能力的培养,应该成为公认的衡量有效教学效果的标准,看学生能否完成任务,将来是否适合企业,而决不能以分数来进行简单的评判。因此,对学生的学业评价,应采用多样化的形式,形成一个综合的、全面的、细化的考核评价体系,如考核的形式多样化:有课堂考察、提问,课后交流、作业,口头测验、卷面考试,实践活动、技能考级等,不同的方式具有不同的特点及作用,将它们有机结合综合运用,考核评价主体多元化,把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自我评价相结合。尤其要突出学生的自评,增强他们的自律意识、自觉意识、主动意识,提高他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力。在实际操作过程中,注重静态评价和动态评价的结合,这样,才能使评价更加客观、合理。几年来在《金属材料与热处理》课程的考评体系上注重与行业用人标准的一致,命题上,实现与职业资格考核接轨,尽量减少理论考核内容,增加主观分析和现场操作的技能考核内容,注重平时的考核与考察,平时的作业、上课、测验的权重占0.6,期末考试只占0.4,彻底打破传统的一卷定乾坤的考核方法,逐步摸索、建立起科学的评价标准和全面的考核体系,使之能够真实地评价与检测学生的理论与实践技能的能力水平。
综上所述,《金属材料与热处理》的课程改革,应按照课程改革的基本要求,从教本内容、教学模式、教学方法和考核体系等方面着手,进行全面深入的细致的改革,应以能力为本位,侧重学生实践与应用能力的培养,注重学生的成长性和创新性。
参考文献
[1]王运炎.《金属材料与热处理》,机械工业出版社
[2]谢一风. 高职教育教学改革与实践[M].北京:经济出版社,2006.
