走出现代教育技术应用的误区
摘要:随着现代教育技术的发展，现代教育技术在教育教学中的地位已上升到一个新的台阶，而发现人们对现代教育技术的在教学中的应用却存在一些误区。本文从教育技术学的定义出发，指出了这些误区，旨在引导人们走出误区，树立正确的现代教育技术观。
关键词:现代教育技术；媒体；网络；误区
随着现代教育技术的迅速发展与普及，人们对这一领域的研究更加关注，对现代教育技术在教育教学中的应用寄予了巨大希望。教育技术的推广应用确实为提高课堂教学效率，促进教师教育观念转变起到了一定的作用，利用现代教育技术实施教学已成为一种全新的教学手段，然而就在广大教师积极探索运用现代教育技术的过程中，部分教师却陷入了现代教育技术应用的种种误区。
误区之一:把现代教育媒体技术及其应用等同为现代教育技术
一部分同志认为现代教育技术的应用就是媒体的应用。笔者在网上看到过许多这方面的文章，而其中就有部分作者误认为现代教育技术的应用就是媒体的应用。今天我们要想真正的把现代教育技术应用到教育教学中，首先必须走出这个误区。
纵观教育技术的起源可以说是从媒体开始的，从19世纪末的幻灯、无声电影到20世纪30年代的有声电影、40年代的录音媒体，直至现代的电视机、录像机、语言实验室、卫星传播系统、计算机网络，这些媒体均在教育领域中显示了巨大的魅力。但随着技术的不断发展和实践应用的普及，人们逐渐认识到仅靠媒体解决教育教学中的问题是远远不够的。还必须有相应的教学软件、教育思想和教育理论的支撑。到20世纪90年代，教育技术学的学科发展逐渐成熟并形成了自己的学科框架，其在1994年被定义为:教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。教育技术是把现代教育理论应用于教学、教学实践的现代教育手段和方法的体系。它包括了三个方面：（1）现代教育媒体，即教育、教学中应用的现代科技手段；（2）媒体教学法，即运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法；（3）教学设计，即优化教育、教学过程的系统方法。由此可见，现代教育技术本身就包含了教育理论和技术手段两个层面，它是一个完整的学科体系，它不仅仅是媒体技术和理论，而且需要根据现代教育思想和理论对教育整体进行设计、开发、利用、管理和评价。教育传播需要媒体，教育技术也将会永远关注媒体，但现代教育技术的目的是为了促进学习，提高学习效率，而不是单纯为了使用媒体。现代教育技术的应用不仅仅在于媒体的应用，还在于教育思想、教育观念的转变，在于教育体制的改革以及教育内容的选择与设计等。
所以说现代教育媒体技术及其应用只是现代教育技术的一个方面，而不是现代教育技术的全部内容。把现代教育媒体技术及其应用当作现代教育技术的全部，是一种纯技术观点，在实际应用中，忽视了与教育理论方法的联系，必将导致事倍功半的结果，严重影响了现代教育技术效能的发挥。
误区之二:现代教学媒体在现实应用中的“独占鳌头”
现代教学媒体是指与黑板、粉笔、实物、标本等传统教学媒体相比较而言的一种教学媒体。现代教学媒体包括视觉媒体（如幻灯、投影等），听觉媒体（如录音、VCD等），视听觉媒体（如电视、VCD等），计算机多媒体，（如计算机辅助教学系统）等。因为现代教学媒体是相对传统教学媒体而言的，在实际运用中将逐渐取代传统媒体，我们经常会看到一些讲课竞赛的评价标准之一就是必须使用现代教育技术，一些公开课、示范课上得成功与否的标准之一也是是否使用现代教育技术，特别是计算机多媒体、视频展示台之类的先进的教学媒体。由于现代教育技术媒体在教学中的广泛运用，使得一部分老师对传统教学手段的轻视，这就造成了多媒体技术在现实应用中的“独占鳌头”。众所周知，教学媒体只是信息传递的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适；每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒体的短处。媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别的，而在发展技能方面也是独特的。如讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目标。但如果要发展技能，那么，对于发展某一方面的技能，总会有一种相应的媒体比其它媒体更加合适，更加有效(罗姆?布鲁纳J.Bruner)。
因此，我们在选择和使用媒体时，应遵循以下基本原则:(1)选择教育媒体要考虑教育、教学的需要和媒体的特点与功能。如上述所说，各种媒体都有不同的功能和特点。(2)没有一种万能的媒体。某一种媒体对某一种教育、教学活动来说，可能会比别的媒体更为有效。但是，没有一种人人适用、处处适用的万能媒体。选择媒体时，要注意选择那种能够获得更好效果的媒体。(3)使用多媒体比只用一种媒体的学习效果好。因为教育教学包括许多环节和步骤，需要多种媒体相配合。因为多媒体可以使学习者通过多种感觉器官去接受知识，从而增强了学习效果。(4)选择媒体要考虑现实条件。一是要考虑现有设备条件，二是要考虑经济条件。“如果可以用较便宜的教学媒体来上课，其效果与用价钱高的教学媒体上课一样好，千万不要用价钱高的教学媒体来上课”(宣伟伯)。看来，要想走出这一误区，还必须注重媒体技术的经济性原则:要尽可能降低需付出的代价，提高媒体产生的效能，要代价小而功效大，如果产出的功效相同，应该选择多功能的媒体。
误区之三：在现代教育技术资源上，重硬件建设，轻软件建设
现代教育技术资源一般可分为硬件资源和软件资源。但在实际中，因为电视机、录放相机、投影仪、计算机多媒体等在教学过程中用于传递信息的设备和设施是现代教育技术资源的认识已深入人心，所以不少人对电视机、录放像机、投影仪、计算机多媒体等为代表的硬件资源，比其承载的教学课件、使用现代教育技术资源的人才等软件资源更为认同。
在现代教育技术条件装备建设工作中，因为这类硬件资源以种种比较明显的方式存在，经费投入结果看得见、摸得着；而软件资源中的教育软件业尚处于研究、探索、起步阶段，总体水平不高，数量不能满足需要；软件资源中的现代教育技术人才培养与使用之间没有建立激励机制，在职教师系统培训需要较大投入和必备条件。在当前社会和各层次学校教育经费投入不太充裕的情况下，客观上造成了在现代教育技术资源上重硬件建设，轻软件建设的局面。
正确处理好现代教育技术硬件资源与软件资源的关系，加强现代教育技术软件资源建设，是现代教育技术发展中的重大课题。理论研究和实践证明，提高现代教育技术软件资源水平和使用效益，是现代教育技术硬件资源效益发挥的根本手段，是教学质量和教育效益提高的有效途径。
参考文献：
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