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职高网络基础课教育现状及教学策略改革

[摘要]针对当前职业高中网络基础课教学中存在的困难，本文认为改变现状的重点在于充分发挥学生的主体性作用，重新激发职高学生的学习兴趣。借鉴普教改革中“尝试教学法”“研究性学习”等的成功经验，以现代教育理论为指导，提出了职高网络基础教学策略改革的建议。 
[关键词]职高 网络基础教育 教学策略 教学改革 
 
一、职高网络基础教育的现状 
 
1.职高网络基础的作用 
职业高中开设计算机网络基础课程的主要任务是：“通过学习能够使学生在已有的计算机知识的基础上，对网络技术有一个较全面、系统的了解，提高学生的网络基本知识和基本理论、网络应用和实际操作的能力。特别是通过学生课后的实践，提高学生对计算机网络的认识，网络的安装调试、维护和应用技能。培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。

” 
2.网络基础教学所面临的现状 
（1）网络基础课是计算机专业的专业课，重在培养学生对网络的基本理论和基本技能。但是，令人担忧的是，长期以来，这些课程都是教师在教室讲授理论，学生作记录，课后学生死记硬背。学生的主动性和创造性得不到发挥和体现，严重地制约了学生的发展。 
（2）教师不能及时更新教学观念，调整教学方法，以适应教学改革的需要。在教学中，许多教师面对厌学的学生和学生并不光彩的学业成绩，总是抱怨学生太差，“他不学，我也没有办法”。教师将所有的责任都推给学生一方，而对自己的教学观念和方法的正确性和有效性坚信不疑，教师要求学生改变自身以适应教师的教学方法、观念的思想还相当普遍。 
（3）职高学生自觉性普遍较差，在理论课的教学中，由于学生对所学内容没有感性认识，学习也抓不住重点，上课觉得枯燥乏味，认为学不懂或不值得学，都会觉得无事可做，于是便影响课堂纪律，如：学生讲话、开小差和睡觉现象普遍。 
 （4）在教学中，没有体现学生的主体性作用，学生只能被动接受，忽略学生学习兴趣的激发。有的教师就强迫学生打起精神听讲，常常引起学生对学习内容和教师的反感，造成师生之间矛盾和冲突时有发生；有的教师则听之任之，任由学生睡觉、讲话，造成想学习的学生不能听课，影响正常的教学秩序，教师不能完成教学任务；有的学生则“沉默”地坐在教室，对老师讲授内容漠不关心，不闻也不问，课堂上教师唱“独角戏”。 
 
二、职高网络教学策略改革建议 
 
1.创设情境，激发兴趣，导入课题 
心理学研究表明，情境对人有暗示作用，“情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用”。通过情境的创设，让学生在情境中产生对所学课题的“问题悬念”，产生强烈的求知欲望，以学生的需要来促进产生学习的驱力，从而可以激发学生学习的动机，使学生主动参与到学习中来。 
具体可以通过以下几个途径实现：一是让学生去观察生活中的某一个现象，从中发现问题，提出假设并进行实验；二是在整个活动中间让学生及时表达自己的对现象的观察，提出的假设，得出结论并与同伴进行讨论；三是在一个主题下，教师充分尊重并发挥学生的主体性，引导学生把活动分为若干阶段，循序渐进地进行，将这些活动列为教师教学计划的一部分；四是整体地安排整个“情景教学”活动方案，使每项活动有内在的联系；五是让学生每人准备一个实验记录本，并用他们自己的语言记录活动的整个过程；六是活动的主要目标是让学生逐步掌握科学知识和操作技术，同时学会用口头和书面语言进行表达。 
2.提出问题，尝试解决，体验成功 
在问题情境之中，提出问题，让学生充分发挥主动性、创造性，投入到问题解决的探索活动之中。提出的问题，对于人类来说是已知的知识，但对于学生来说是未知的知识。提出问题让学生尝试解决，就是让学生在实践中，通过与学习材料之间的“交涉”，而完成知识的建构。 
例如，可以通过以下几个步骤来实现： 
（1）准备练习。为学生进行尝试做知识的铺垫准备，再“以旧引新”。 
（2）出示尝试题。为学生尝试活动提出任务让学生进入问题的情境之中。 
（3）自学课本。为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。 

（4）尝试练习。这是学生进行尝试活动的主要环节。 
（5）学生讨论。对在尝试中得到的不同答案和遇到的问题，引导学生进行讨论。 
（6）教师讲解。教师根据学生尝试活动的情况和教材的要点，进行有针对性的讲解。 
（7）第二次尝试。让学生在得到问题解答之后，让学生重新尝试，验证提高。 
3.分组实践，讨论总结 
对学生进行合作精神、竞争意识和人际交往能力的培养，让学生在小组活动中受到潜移默化的影响。小组是否能够快速、正确的找到问题解决的途径，往往取决于小组内成员之间的合作好坏。要能够共同达到学习目标，小组成员之间就会互相理解、彼此尊重和信任，学会互相帮助和支持，使同学之间建立一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。同时，小组之间为了能够争取最快找到解决问题的方法，还会互相竞争，形成相互赶超的局面。 
4.点拨提高、深化认识 
学生的尝试活动不可能一蹴而就，实践中还会暴露出许多问题，有的学生虽然问题解决了，但是并不能完全领会，不知其所以然，“口欲言而未能，心求通而未得”，如果此时教师不将“谜底”点破，不利于巩固学生对知识和技能的掌握。有的学生虽然掌握了知识，但还比较凌乱，未归纳整理，不能形成系统的知识，教师要适时地帮助学生对学习内容进行梳理。 
例如，老师可以对学过的知识进行周期性地回顾和总结，也可以通过在学生中作广泛的民意调查，找出学生的学习盲点和疑惑之处，从而有目的、有针对性地对这些问题做出整理和解答。 
5.积极评价，维持兴趣 
心理学研究表明，对学生学习结果进行适当的评价，有利于激发和维持外在动机。职高的学生，由于在升学和学习中多次遭遇失败，对于有的学生来说，失败一直伴随着他的学业，他们在学习中渴望能够得到一句赞许和肯定的评价，渴望获得成功，体验成功。教师要注意将学生在实践和学习中的积极表现、进步和成功给予积极评价，以维持他们的学习兴趣。 
例如，通过建立一个完善的奖励机制，针对学生取得的学习成果或进步给与适当的精神和物质鼓励。包括口头表扬、班级或学校通报表扬、评奖、评优等方式。 
 
参考文献： 
［1］袁振国著.教育新理念.教育科学出版社，2002，3. 
［2］常利梅.启发学生自行探求和应用知识教学模式浅析.课程教材教法，1999，2. 
［3］李宝敏，王吉庆.网络教学模式的建构与思考.课程教材教法. 
［4］张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设.电化教育研究，2001，5.