职高生怕学制图的成因和解决方法
一．怕学制图的成因
职业高中“怕”学制图的成因有多种，概括起来，有外因和内因两方面。内因主要指学生的智力因素与非智力因素，外因则指学校 、社会、家庭等社会因素以及其他自然因素。
（一）怕学制图的内因
教育学研究证明：智力与学生的学习关系密切。近年来由于高校招生规模扩大“普高热”持续升温，导致职业高中生源素质逐年下降。职业高中生在注意品质、记忆能力、想象能力，以及思维能力等智力方面与普通高中学生之间存在着较大的差距，相当一部分学生，由于上课时注意力不能集中，记忆能力较差，想象构思能力不强，形象思维能力缺乏，导致《机械制图》这门课程学习困难，学习成绩很不理想。
除了受智力因素制约外，还受非智力因素制约。如学习动机不纯，学习目的不明确、兴趣不浓、态度不端正、学习习惯较差、情绪持续低落等因素制约了学生对制图知识和绘图技能的掌握，从而导致学习困难学习成绩很不理想。
（二）“怕”学制图的外因
（1）课程特点与怕学制图
机械制图课是职业高中工科类学生，特别是机电专业学生的一门重要的技术基础课，以能识读中等复杂程度的零件图为最终学习目标。而读图能力的基础是空间思维能力，它是建立在再现性空间想象的基础上的。因而对学生思维能力方面的要求较高。制图学习的另一任务是训练绘图技能和牢记国家标准中关于制图的规定。这又需要学生花费大量的时间去练习去记忆，要求学生有较高的自觉性不能怕苦畏难。通俗地讲学生要学好制图既要聪明，又要肯下功夫。而这正是一般职高生所缺乏的。
（2）不良言论与怕学制图
一些不良言论也导致学生“怕”学制图。例如：
A．“制图没必要学，某某某爸爸初中毕业在厂里都工作多年了，不照样看得懂图纸”。这种言论使学生轻视制图，开始就不认真学，到后来听不懂了，想学也学不好了，自然就“怕”了。
B．“现在图纸都使用计算机绘制了，谁还用手画图？还学制图有什么用”。持这种观点的人，当然不懂得计算机绘图是怎么回事，一知半解。久而久之，没有学习动力当然学不好，只能“怕”制图了。
（3）班级氛围与怕学制图
职业高中生在初中大多是应试教育的受害者，相当一部分学生饱受了老师的轻视、漠视、侮辱，长期处于压抑状态。当这些人汇集在一起时，如果没有强有力的引导，正确的班级舆论很难形成，学生会不断地寻找发泄的对象。因而同学间人际关系不良，整天处于一种不愉快的情绪中，学习困难又难以得到同学的帮助，甚至以不学习为荣讽刺挖苦想学好的同学，导致成绩差，因而怕学制图。
（4）归因偏差与怕学制图
一些学生将制图学不好，归因为课程难、教师没教好。或者认为自己笨根本学不好了。甚至把制图练习册和绘图仪都故意扔掉，以没练习册、没工具作为不做作业的理由。他们认识不到，只要努力通过一定时间的训练读懂一张中等复杂程度的图纸是没有太大问题的。学不好的关键是缺乏恒心和毅力！
二、解决怕学制图的方法
（一）激发学生动机，提高学习兴趣
虽然工科类职高怕学制图的原因是多方面的，但是只要我们对症下药，帮助他们消除“怕”的心理，让他们以积极的姿态来学制图，就为学好制图做好了心理的准备，奠定了学好制图的基础。
（1）道理引导，激发学习兴趣
对学生特别强调制图作为工程界共同“语言”的重要性、迫切性，使学生认识到制图是工科类学生非学不可的一门基础理论课，学好了制图才能顺利地学习后继专业课，才能为后来的学习、升学和就业奠定良好的基础。
（2）变“苦”为“乐”，激发学习兴趣
大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家则认为“兴趣是最好的老师。”可见兴趣在学习中具有十分重要的意义。老师在教制图中要注意培养学生的兴趣。首先使学生明白学制图到底要学什么，达到什么目的。多画一些板图让学生看到自己的图有一种成就感，每次提问时细化问题，使学生易于回答，让学生经常得到成功的情趣体验。在这样制图课堂中，就能随着一个个“乐事”的发生而轻松地将课程学完，使学生变怕学为乐学。
（3）鼓励表扬，激发学习兴趣
心理学研究表明，鼓励表扬通常比讽刺、挖苦、嘲笑、非难对激励学生的积极性更有效。职高生学制图本来就是件较难的事，当他们学习中哪怕取得一点进步时，老师就要表示赞赏、给予及时的表扬，使他们增强成功感，树立自信心。当然也不宜像小学生课堂上那样的表扬满天飞。多表扬，不等于不要批评。对作业不认真甚至抄作业的同学要给予批评，限令改正。
（4）创设情境，激发学习兴趣
孔子主张：“不愤不启，不悱不发”。在制图教学中注重启发教学，积极为学生创设“愤悱”的情境，让学生始终处在一种积极的思维状态，从而激发学生的兴趣和求知欲望，进而提高教学效率和教学效果。
（二） 优化学习环境 ,创造学习氛围
（1）正教风促学风，制图课教学除培养学生识读机械图样的能力外，还要培养学生认真细致的工作作风。课堂上所需板书的图都要认真画，尽可能用尺规作图，切忌图快、图省事潦草了之。课堂上的语言要规范准确，尽可能引用国标原文杜绝随意性的语言。作业批改更要及时认真，要能找出并指正学生作业中的细小错误。这样，在教师的潜移默化的影响之下，时间长了学生就会逐渐养成严谨的作风。
（2）帮助学生化解同学间的矛盾，师生之间的隔阂，使学生产生强烈的向师性，从而产生亲其师、信其道、受其教的移情效应。学生是活生生的人，是有丰富和细腻的感情的，教师的关心和爱护他们是能够感受到的。越是学不好制图的学生对制图老师就越有畏惧的心理，如果老师因为学生没有学好而批评了他们，学生就有可能和老师之间产生隔阂。教师在教学中要多关心多指导少指责，要化尽可能多的时间去和学生交流，让学生也了解老师。知道老师是在真正的关心他们帮助他们。
（三）艺术处理教材,改进教学方法
（1）降低门槛 引进来
由于制图学科对学生的思维能力、想象能力要求较高，因此学生学习较难入门。在教材处理上要适当降低要求 ，轻画图、重读图。例如在教学〈表达方法〉这一章时，只要求培养学生的再见能力，不要求培养学生的再现能力。也就是说只要求学生知道图中表达某机件采用了什么表达方法，而不要求学生运用这种表达方法去表达这个机件。在课时分配上，三视图的形成，点、线、面的投影、基本体表面上取点，这些部分要作为重点。让学生有充分的时间反复练习，逐步培养和训练空间思维能力。门槛低了，学生就容易入门了。
（2）直观教学 练思维
大部分学校都将制图课安排在第一学年，学生刚入校对机械、机件无实际感知、尚没有学习过立体几何，因此学生必然会感到这门课难学，教学中教师应该善于利用客观环境灵活教学，多让学生联系实际来学习。讲解理论前先找出实际生产、生活中存在的事物，如三投影面体系的建立，就可利用教室墙角来讲解。同时教师要能充分运用现代教育技术将直观教学的原则贯彻到制图教学的每一个阶段。如利用Pro/e、Ug等CAM/CAM软件的强大实体造型功能能轻松地将教学中的截交线相贯线、基本体、组合体、机件、用实体的形式表达出来帮助培养学生的空间思维能力，又激发了学生学习的兴趣。
（3）精讲多练 打基础
要提高学生读图能力，应通过教学双方的共同努力，老师精讲，要直切主题、讲清要求。教授方法多样化，注意思路。多练，并不是机械地多做作业，而是多角度去分析问题，如要求把一机件视图改成剖视图，表示其内部结构，可以让学生分别选择，全剖、半剖、局部剖等多种表达方案来比较优劣，以此提高学生的图示能力和图形分析能力。
（4）改变试题 考应用
传统的制图试题是以考查学生画图能力为主的，在试题方面：A.增加选择题的容量，从某种意义上说选择题对学生再现性空间想象的要求要低一些；B增加读识零件图的分量。由于读图是职中学生根本目标，所以读图的考核也是很科学的反映出学生实际掌握能力。
（四） 正确分析原因,克服自卑心理
老师经常和学生开诚布公地讨论怕制图的原因和解决方法，让学生有发言的机会，而不感到它是“批判的对象”，让他们有参与讨论的热情，增强改正不良习惯学习好制图的决心。职中生看上去对学生成绩无所谓，实际上他们是自卑的一群人，老师一定要关爱他们，鼓励他们，让他们消除自卑心理，在没有思想包袱的情况下学制图，就不会再怕了。
