谈职校英语教学方法
谈职校英语教学方法
姜军民
黄龙县职业学校 2009-6-5
摘要：本文是在总结多年职教教学经验的基础上，对目前职业中学英语教学的现状和教学方法提出一些建议。
关键词：职业中学 职校学生 英语教学方法
一、引言
英语教学已被普遍关注。许多英语教师都在努力学习和探索教学方法，在一定程度上促进了教学。教师的教学方法也有较大的改善。然而，职教英语教学和普教英语教学应该有很大的差别。本文结合职业中学英语教学情况，谈谈当前职校英语教学现状及教学方法。
现状分析
二、我们职业中学地处交通不便信息阻塞的山区小城。也就是说我们的生源主要集中于乡村欠发达地区。再者我们的生源成分复杂有来自初中辍学的，外出务工又重返学校的，还有中考失败的……这样的现实从侧面说明了生源总体英语基础较差。尤其和发达的大城市生源相比，这个问题就更加突出。在教学中还发现我们的学生因受传统的不顾或不充分考虑学生的接受能力的教学方法影响，学生普遍反映无法理解、消化授课内容。课堂表现出因听不懂而睡觉、做小动作、小声说话、不配合老师回答问题等现象。根据实际情况，如何选择适当的教学方法，已成了职校英语老师们要认真对待的迫切问题。
三、教学方法
1、引入文化背景知识，丰富课堂教学，增强学生学英语的兴趣
我们传统的英语教学往往侧重于词汇、语法的灌输，教师采用单一的纯语言教学，重视培养学生的语言知识能力忽略文化教学的应试教学法，职校学生早已不感兴趣了。假如在教学中能引入文化背景知识课堂效果就不一样了。例如我们中等职业学校文化课教学用书《英语》﹝基本版﹞第二册有一篇文章，“感恩节”（ThanksgivingDay）。如果在教学中按照传统方法直接教授字、词、句，面对长篇英语文章学生就不感兴趣了，在授课前如先介绍文化背景：“感恩节是美国仅次于圣诞节的重要节日，可追朔到英国在北美建立殖民地之初。英国殖民者建立了北美的第二个殖民点。在当地印第安人的帮助下经过努力奋斗取得丰收。为了感谢上帝，他们举行了庆祝活动。这一天全家人团聚享受烤火鸡和南瓜饼等美食。”先介绍背景知识，同学们对“感恩节”大概有所了解，他们还想知道课文中具体是怎样描述的，这时在讲课文，同学们就感兴趣了。我们教师应搜集与教材内容相关的文化背景知识，丰富课堂教学，增强学生学英语的兴趣。
2、培养学生自信心
人除了对温饱和安全的需要之外，还有对显示自己存在价值的需要和得到他人尊重和认同的需要。尤其是职校学生更应该这样，因为我们的学生多数是因曾经失败、被人冷落歧视或家境困难而来的.他们的心灵受过创伤，迫切需要尊重、爱护和认同。教师首先要重视学生的情感因素，尊重和热爱他们，及时肯定他们的“闪光”之处，用多种方式帮助学生树立起学好外语的自信心。外语毕竟不是自己的母语，学习中必然会犯错误，老师应用鼓励的方式帮助学生克服在学习中表现出的对外语语言的陌生感，改变学生由于怕犯错误而不敢说的现象。对学生的每一点进步都要及时给予鼓励和肯定，让学生有成就感，从而大胆进行语言实践。例如中等职业学校教材《英语》（基本版）第一册，第七单元一课文“A Babies Class”中有一幅插图。图上有一群男孩子各抱着一婴儿，在教室里有站着的也有坐着的。课上，面对这幅插图老师可问：“What are they doing?”学生可能回答“They are playing” “They are having class”等等，不管哪种答案，老师应首先给予肯定或鼓励，然后再让同学们再读课文，看文中是怎样描述的。受到表扬后的同学们学这篇文章就会更用心更认真了。自信心是语言实践的主导因素，较强的自信心可使学生得到更多的使用外语的机会。只有用正确的教学方法提高学生的自信心，外语学习才能成为学生的乐趣，外语教学才能收到良好的效果。
3、开展英语过程性评价
过程性评价是通过观察、活动、测验、调查等形式对学生的学习过程进行评价。他关注的是学生的学习过程，评价的不仅是英语知识技能还包括学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识，它有利于培养和激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机和学习的自信心。
3.1教师评价
英语教师通过记录学生平时课堂回答问题、课堂活动的参与情况、听课的注意力集中、积极思考，主动表达自己的看法、朗读声音嘹亮，吐字清晰，发音标准等进行客观的评价。
案例1 学生课堂行为评价表（通过一周对高一二班10名同学调查）
项目
姓名 课堂回答问题 课堂活动参与情况 听课注意力集中 积极思考主动表达看法 朗读声音吐字音准
高颖 ★ ★ ★ ★ ★
张丹 ★ ★ ★ ★
曹玉丽 ★ ★ ★ ★
王倩 ★ ★ ★ ★ ★
李娜 ★ ★ ★ ★ ★
刘庆龙 ★ ★
王金勇 ★ ★ ★
尹龙 ★ ★ ★ ★ ★
耿培华 ★ ★ ★ ★
水利军 ★ ★
案例1表明：我们班女同学英语课堂学习积极、认真、投入，但是面对一个话题，说出自己观点时，女同学就含糊其辞或说不出来。男同学普遍表现出上课不认真听讲，个别男同学还存在不积极回答问题，发音不准等现象。
分析原因：通过和全班同学座谈发现，女同学平时不善于了解各方面的信息，缺乏对事物的分析理解，缺乏评判性观点，自然用英语表达某一话题观点时也说不出来。男同学不经常读英语，不记单词，上课不认真听讲，缺乏学英语的兴趣，自然表现出回答不出问题，发音不准。
采取措施：把调查结果告诉同学们，肯定女同学的成绩鼓励她们再努力。尹龙、高颖同学应给予适当的奖励，让他们首先体验学英语带来的成就感，享受成功的快乐，以此鞭策自己带动别人。另外老师应多搜集有价值的信息，和同学们共同思考分析问题，开拓思路，扩展视野，面对话题要有话说。对于刘庆龙、水利军、王金勇等同学，老师应主动教会他们单词发音，记单词方法，提前预习授课内容，课上这些同学对授课内容不再陌生，听课自然印象深刻，容易接受。通过学生课堂行为评比，让每位同学感到老师是以一种亲和的态度真心帮自己学习，在此过程中只有肯定和鼓励，没有批评。老师充分给予他们尊重，爱护。师生之间也建立了友好的感情，他们会由爱老师再爱上英语学科。
3.2 学生相互评价
在班级之间开展小组合作学习，作业笔记展评，优差互补等活动。要求小组成员之间相互评价，评价包括学习态度、学习习惯、合作精神等，主要通过座谈的形似实施。这样让学生体验到自身价值的存在，充分体现了以学生为主体的特点，使他们成为学习的主人。
3.3 英语课外学习过程的评价
为了使学生有更大的空间、更多机会去接触英语、运用英语，英语老师应精心组织开展多彩的英语课外活动。如：英语板报、英语节目表演、英语诗歌朗诵和歌唱比赛等。我们职校学生在参加课外活动，表演节目、展示自己这方面，表现非常积极。让职校学生走上能展示自己存在价值的舞台尽情发挥，因为曾经被冷落的职校学生迫切需要尊重和认同。因此每次活动都要小结评比，让职校学生感到“英语课外活动是我们施展才华的阵地，是我们寻找快乐的源泉，更是我们的精神家园。”
英语过程性评价促使教师改变以往片面的以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深地去观察学生、了解学生，对学生各方面情况进行客观的评价，做到因材施教，从而更好地控制自己的教学，提高教学质量。
四、结论
职业中学的英语教师要熟悉职校学生的教育规律，掌握职校学生的特点，深入了解学生的个性化需求，准确定位自己的教学工作，努力地探索英语教学方法，以学生为本，关注学生的需要，根据学生的需要教学，使教学活动能够得到及时的调整和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。
参考文献：
中等职业学校教材《英语》（基本版）第一册，第七单元，高等教育出版社。
中等职业学校文化课教学用书《英语》﹝基本版﹞第二册，高等教育出版社。
