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文秘专业课堂教学艺术探究

日期: 2013-9-7 23:44:10 浏览: 0 来源: 学海网收集整理 作者: 陈剑

绵竹市职业中专学校     陈剑
问题的提出:
  文秘专业的课堂教学由于受专业条件的限制,与其他专业相比而言,几乎无法完成相应的实作训练。
    在具体的课堂教学中,教师要全面了解学生的爱好、动机,教师要充分了解学生的心理需要,必须想方设法启动学生的内驱力,并采取各种有力措施,把学生的爱好和需求纳入合理的轨道,以调动学生的学习积极性,激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生爱好,形成了内在的需要和动机,他才能具有达成目标的主动性,教学目标的实现才有保证。
    中职学生知识结构零乱、能力水平偏低
    中职学生的知识结构比较零乱而且表现比较肤浅,能力水平偏低,也在某种程度上限制了学生主体作用的发挥。能力水平是学生达成目标的基础,教学实际要遵循教学规律,符合学生的知识建构,符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习,能够有效地吸收和引用知识。教学设计要研究学生的知识起点、能力水平,要考虑升学的可接受性力求使教学内容和教学水准适合中职学生的知识水平和心理特征
   教师在讲台的“孤岛”上挥汗如雨、口吐白沫,而学生或呼呼大睡,或窃窃私语,或聆听音乐(随身听),或偷看闲书等等。教师埋怨学生难伺候,学生则大发牢骚,说来势授课味同爵腊。因此,针对这种现象,我们可以尝试快乐教学,借鉴明星和说书人表演来追求课堂活跃的生气。既轻松方便又受学生欢迎,有利于活跃课堂奇峰和调动学生的积极性,欢欣学生听课激情。


教学是一门高深的艺术,要将这门艺术演绎的淋漓尽致,需要教师具有渊博的知识、聪慧的头脑、敏锐的观察、缜密的构思、大胆的开拓,尤其是在大力实施素质教育的今天,教师更应不断充实自我,挑战自我,追求教学艺术的新突破。教师应该掌握优化教学的艺术,要善于展示有效教学的艺术魅力,进而提升课堂的高效性,为贯彻落实素质教育高效课堂的目标打好基础。  

一、教学过程切忌过分依赖多媒体  
  多媒体教学技术的广泛应用的确提高了课堂容量,丰富了课堂教学形式,激发了学生的学习兴趣。但也忽略了学生的知识接受速度差异,导致了课堂上很多学生过多地关注幻灯片的演示而忽略笔记的记录。 “尺有所短,寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔,仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先,黑板即时重现力强,随写随看,可以较好地控制课堂节奏,内容也容易随教学实际而增删。此外,教师在使用黑板教学时常常会有突发的灵感,这些灵感可以随时加到板书里,收到意想不到的教学效果。运用 多媒体 是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相适应的教学方法、方式,合理地综合利用各种教学媒体和手段,包括传统媒体,取长补短,这样才能发挥各种教学传媒的综合功能,取得最佳教学效果。  
二、探索师生活动特点,丰富课堂教学形式  
  教学过程是一种师生互动的多边活动过程,教师和学生是教学系统的两个动态必要因素,其间的师生互动构成教学活动的必要统一体。传统教学论认为,教学是一种师生之间的双边活动,这一表述有其合理性,但它只限于教师与学生之间的彼此影响,否认了学生与学生之间的相互影响,将教学活动过于简化了。实际上,教师在课堂上的一切行为,几乎都发生在学生群体相互作用的情境之中。教学不仅仅是师生之间的双边活动,也应当是各动态因素之间多边互动的统一体。在教学活动中,应充分利用各种人才资源,力求通过师生互动、生生互动等机制来加强信息交流强度,拓宽信息交流通道,从而实现教学的最优化。  
三、使用布白艺术,服务高效教学  
  布白是艺术创作中的一个概念,是指为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。化学教学布白艺术是指教师将布白手法运用于化学教学中,以此引起学生的注意、联想和想象,激发学生的求知欲,启迪学生的思维,从而提高教学艺术水平的教学实践活动。  
  布白艺术之所以具有启发的功能,诚如格式塔心理学派认为,人们的“知觉对不完整的图形或残缺的图形,有一种使其完整的倾向,即填补缺口的倾向”,从而产生“尽可能地把图形看作是一个完好图形的趋向,即把不完全的图形视为完全的图形”。也就是说,人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时,会情不自禁地产生一种急于要求改变它们并使之完满的趋向,从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔整体,即完形整体。例如老师画出一条鱼的轮廓,让学生继续完成其余部分,如画眼睛、画鱼鳞等。  
四、树立先进教学过程观,确保教学过程有序、有效https://www.xuehai.net  
  现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中,学生能够充分展示自己的聪明才智、培养创新精神。而实践证明学生学习过程的效果如何,在很大程度上取决于教师教的策略高低,这就要求教师要创新教学模式,向高效课堂迈进。  

在备课过程中,要体现“教学目标-问题预设-知识铺垫-教材解读-巩固练习-课后作业” 六个方面。在课堂教学过程中,遵照 “预习—合作探究—点拨释疑—效果反馈”的教学模式。预习可以提高听讲水平。一般来说,预习可以了解新教材的基本内容,但难重点部分学生必然不会,盼着教师帮助解决。这样,听课的目的明了,态度积极,注意力也必然集中,听讲效果好是可以想象的。针对新课程,新教学理念,强调的是学生创新精神和实践能力的培养,更注重对学生学习情感、态度、价值观的关注,建构以“学生发展为本”的教学理念,要求教师在课堂教学上建立以学生为主体的有效教学过程 “合作探究”。在教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考,力求解决课堂教学的低效甚至无效问题。建立长期合作小组,小组成员一般控制在4—6人,每个小组都有明确的学习任务,合作学习小组内部也应当根据小组成员情况进行适当的任务分工,让每个小组成员都有事干,任务明确,他们在合作学习时才会有集体责任感,有合作意识,才会积极地互动、互助,才会充分发挥自己的主观能动性。在上述学生自主学习的基础上,教师必须做好有针对性的点拨释疑,讲的内容是本节教材的重点、难点,学生容易出错及容易混淆的地方,同时还要对类似的内容进行对比。使学生能正确而深刻地掌握教材,巩固所授的知识。在学生自主学习和教师点拨释疑的基础上进行必要的效果反馈,以强化练习。效果反馈可以通过课堂小测来体现,也可以通过课堂提问来进行。时间为10分钟左右,错误订正可由教师也可由学生进行,或二者结合效果会更好。引导学生会用所学知识解决问题和处理问题。学生在解决问题过程中的经历是一个人的学习、发展、创新所需要的,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价,这就是有效教学过程的真谛。  
  教学看似简单,实则深奥。教完容易教好难,教对容易教妙难。只有不断学习,不断充实自己才能适应素质教育形势下有效教学的要求。只有不断总结,不断反思,才能最终领略“一览众山小的高效课堂的魅力”。  
     总之,在语文教学设计中,教师一定要立足于自己的学生,运用各种方法(问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等等),全面地“吃透”学生的情况,真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学,才能选择最佳策略,设计最有效的教学(讨论、自主、研究、合作、创新、快乐等),积极实行以学生为主体的教学方法,激发学生独立思考和创新意识,培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力,同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满足的效果,教学目标才能顺利达成。
 
   

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