行为引导型教学法在高职计算机教学中的运用
内容摘要：职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。行为引导型教学可以增强学生自主学习的能力，使学生在学习过程中，在创造性思维能力、搜集信息跟踪技术进步的能力、适应社会的能力等方面得到锻炼。一堂好的计算机课在培养学生掌握相关计算机知识的同时，也注重对学生能力的培养。
关键词：行为引导型教学 关键能力 职业教育 计算机教学
在计算机技术迅猛发展的今天，会使用计算机已成为一个人踏入社会所需的一项基本技能。不论大学还是中学，不管什么专业，都将计算机作为必修课之一。计算机发展的日新月异，使计算机技术成为当今世界应用最广、发展最快的技术之一，其更新换代之速度更令人瞠目。这也使得从事计算机专业教学的教师们面临着巨大挑战，特别是作为职业学校的计算机专业教师，一方面是计算机技术的飞速发展，一方面是落后的教学现状；一方面是要努力提高学生的理论和实际操作水平，一方面是学生基础的薄弱。
如何做好一名职业学校的计算机专业教师？我认为依靠传统的教学理念已经不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。对于大多数学生来说，学习计算机就是掌握几个应用软件的使用方法，应用软件层出不穷，版本不断更新，不可能也没有必要全部学会。怎样使他们在需要使用某个应用软件时，能快速地掌握该软件的使用方法呢？
本人结合自己近几年来的工作实践，根据职业学校学生的情况和需要，采用了以培养关键能力为核心的行为引导型教学法，使职业教育在一种新的概念与模式下运行，效果极佳。下面就行为引导型教学理念在职业教育计算机教学中的具体运用作如下阐述:
一、行为引导型教学法含义
“行为引导式”教学法是指从传授知识和培养技能出发，增强学生自主学习的能力，使学生在学习过程中、在创造性思维能力、搜集信息的能力、适应社会的能力等方面得到锻炼。这种教学方法强调“以能力为本”，教学目标明确，针对性和可操作性强，要求学生在学好基础知识的基础上，接受较多的实践性教学训练，培养综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。在教学上，则以学生为主体，在教师的指导下，借助现代化教学手段，通过动脑、动手，进行探究性学习。
二、计算机课教学现状
计算机课是一门涉及面较广，实践性很强的专业基础课，与其他课程教学一样长期以来采用传统的单一的课堂讲授方法，学生们被动的接受系统的理论知识，教师将学生的头脑当作知识的"存储器"大量灌输知识，教学是以灌输的知识多少为目标。虽然多年来我们在课堂教学方法，课堂教学组织形式，课堂教学技术手段等方面都进行了探索与研究实践活动。这些手段虽然在激发学生学习兴趣，提高教学效果方面起到了一定的积极作用，但按照职业教育培养"关键能力"的观点及我国提出的素质教育要求来审视职业学校专业基础课和专业课的改革与实践就会发现我们的教学理念和实践活动对传统的课堂教学理论并没有实质性的突破，对专业课教学中的一些弊端没有根本性的改革。主要表现在：
1、课堂教学是在教师主导下，学生学习和掌握知识的一种特殊的认知过程，这种教学方法往往过分的强化教师在教学活动中的主导地位，使学生在学科学习活动中以服从教师教学设计为基础方式进行的，忽视学生在学习过程中的主体作用。
2、以往的计算机课教学注重学生基本理论，基本概念的理解和记忆，注重学生空间思维能力的培养，注重学生"学会"不注重学生"会学"，同时存在严重的理论脱离实践的现象，动手能力和表达能力培养上缺乏有效途径，学生的个性培养，独立实践能力等难以实现。不利于培养学生学习能力，独立思考，分析问题，创新思维能力。
3、从生源素质来看职校学生基础知识薄弱，认知，记忆，思维能力，对知识的接受能力，逻辑思维能力等都较差，同时对教学内容，教学过程都存在不适应问题。
三、行为引导型教学法符合职业学校教学特点和学生特点
1、职业学校培养的是应用性技能型人才，在专业课教学中应用"行为引导型"教学法突出"能力本位"，"个性发展"的理念，强化学生专业能力，社会能力，个性能力，方法能力的培养，使学生在学会学习的同时不仅掌握一门技术，还学会职业转换的技能，适应社会发展的需求，具备可持续发展的能力，这既符合职业教育的特点也顺应职业教育人才培养要求。
2、职业学校专业课实践性很强，必须做到理论联系实际，让学生亲自动手实践感受未来工作环境积累实际工作经验，能使学生更好地接受理论知识培养一定的工作能力。
3、行为引导型教学方法是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上，在这里没有"好生"，"坏生"之分，教师将视各个学生的具体情况，因材施教对不同的学生提出不同的要求，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习。教师创设一种"轻松活泼"的环境，鼓励每个学生都敢于将自己的思想，情感，意志，观点和见解以各种形式表达出来，学生互相合作解决实际问题，通过团队的交流和对学习成果的展示，使每个学生的专业能力，方法能力都得到培养，把每个学生都培养成具有关键能力的人才。
四、计算机课中引入行为引导型教学法的思考
1、计算机课专业性强，因此教学方法的改革要从培养和发展学生的能力入手，从被动学习变成主动学习，从记忆性学习变成参与性学习，体验性学习和创造性学习。
2、教学中应做到师生互动交流，共同探讨。教师要让学生成为课堂的主人，学习的主体。课堂上教师首先要为学生准备好材料和知识，要求学生在学习过程中遵守时间，遵守规定和遵守原则，为学生创造一个良好的学习环境。教师在组织学习中要对学生的思维进行正确的引导，以目标为导向对学生进行询问，允许学生在学习中犯错误，走弯路，在学生走弯路犯错误时不要批评，但在教师总结时再启发式地纠正学生所犯的错误。
3、教师的教学也不能再以知识为本，要真正体现以人为本的教学理念，即面对不同文化程度的职校学生，教师的首要任务是启发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心和自尊心，让每一个学生都乐于参加这样的活动学习，让学生感到在职校的学习是一件轻松愉快的事，让每一个学生作为社会人的自尊心得到充分的体现，并让每一个学生在学习中都得到发展，努力把每一个学生都培养成为合格的技能型人才。
4、教师要遵循活动学习的理念，让学生在活动中学习，参与学习的全过程，在活动中让学生脑，心，手共同参与学习，遵循开放性和体验性的学习理念，让学生的学习与社会生活相联系，让生活走进课堂，让学习走进生活，在"学"法创新上，注重让学生以小组的形式进行团队学习。通过小组同学的交往，交流和相互协作，要体现团队合作精神完成学习任务。实现对学生的社会能力和方法能力的培养。
五、行为引导型教学法在计算机课教学中的应用
根据计算机课课程的特点和职校学生的实际情况，在计算机课中可以采用"大脑风暴法"，"引导文教学法"，"现场汇谈法"等方法。
示例：在PowerPoint的教学时可以采用"现场汇谈法"
现场汇谈法是在所创设的无拘无束的环境中，每个人全部谈出自己心中的设想，围绕某个共同话题，提出不同看法，以发现新看法的教学方法。
1、成立学习小组：全班数个小组每组六人，设主持人一名，记录员一名，卡片若干张。
2、教师提出议题：教师首先制作好了一篇演示文稿，制作这篇演示文稿应用了PowerPoint中的加入文字、图片、声音、链接及使用动画效果等多种方法。先给同学们放映这篇演示文稿，然后要求学生用最简洁的一组视图将其表达出来。
3、小组讨论：同学们发表自己的见解提出自己的设想，充分讨论选择出最佳的方案。
4、记录设想：记录员在卡片上画出草图
5、展示结果：每个小组展示各自的表达方案，阐述自己的思想
6、总结评价：师生共同总结各种方案特点，优势。
现场汇谈法的特点是使全班学生真正一起思考，个人可以获得自己无法表达的见解，具有发散性，他寻求的不是同意，而是充分的掌握复杂的议题，用于探究复杂的问题。现场汇谈法是通过专题讨论的形式通过发散思维，使进行讨论的人彼此互相启发，，互相激励，有助于帮助学生打开思路，使头脑更加灵活，使学生在教学实践中活跃自己，开发学生的创造潜能，勤观察，勤思考，养成思考习惯学会多角度看问题。
计算机课教学通常还可以采用头脑风暴教学法，让学生在学习中把学习与自己已有的生活经验联系起来进行无限的畅想，培养学生的创造性思维能力;应用展示技术的教学法让学生不断地通过展示自己的学习成果，展示自己的思想，培养学生的语言交流与自我表达的能力;应用团队学习的方法，培养学生的社会交往，团队合作的精神;培养学生的独立工作能力和综合职业能力。
我们应该认识到几种常见的行为引导型教学方法各有所长，教师在教学中可以根据课程与教学内容的不同，教学环境的不同和实际需要创造出很多新的教学方法。在任何一部分内容的教学中，我们都可以用行为引导型教学中的一种或几种方法来更好地完成教学任务，用了行为引导型教学法后，备课累了点，但讲课方式的全面改变，使学生更容易掌握知识，同时还可锻炼学生的思考能力、创新能力、实践能力和团结协作的精神。
总之通过行为引导型教学方法的实践，突出对学生关键能力的培养，全面提高学生的综合素质，为社会培养出更多的实用性人才。
参考资料：
1、 行为引导型教学法（叶昌元、冯建平编写）
2、 北京师范大学 何克抗教授 《建构主义学习环境下的教学设计》
3、 人民教育出版社 郭芳 《浅谈中小学信息技术课程中的"任务"设计 》
