关于高等职业教育的思考
[摘要］高等职业技术教育培养的目标是高层次的实用型、技术型人才，高等职业技术教育的教学不能忽视必要的理论内容。
【关键词】高等职业教育；培养目标；教学计划
改革开放以来，人们逐步解脱了传统的教育思想的束缚，认识到职业技术教育是我国教育结构的不可缺少的一个重要组成部分。特别是全国人大通过了《中华人民共和国职业教育法》，更是从法律上确立了职业教育在我国教育，乃至整个社会经济中的地位和作用。虽然如此，但在职业技术教育，特别是在高等职业教育的一些问题上仍然还存在着不少争议。例如：如何正确理解高等职业教育内涵？高等职业教育的培养目标是什么？高等职业教育与普通高等教育，特别是与高等专科教育的区别和联系是什么等。
这些问题在理论上的探讨与实践中的摸索必将对高等职业教育的发展起积汲的作用。一、关于高等职业教育的培养目标
高等职业教育所培养的目标，在西方一些经济发达的国家有明确的规定：“在于培养学生将来在需要懂得并运用工程、科学或数学的基本原理和知识的工程、科学或其它的技术领域中当技术员或从事半职业性工作”，“为工业、商业以及应用科学部门培养既有一定理论基础，又有较强实践能力的高级技术员”。他们的任务是“将抽象的设计或理论研究的结果具体化”。
我国的高等职业教育的培养目标与上述西方经济发达国家的高职培养目标基本相同。1995年8月国家教委在北京召开的全国高等职业技术教育研讨会上提出：“高等职业教育的培养目标是在生产服务第一线工作的高层实用人才。这类人才的主要作用是将已经成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在第一线从事管理和运用工作。”在1999年6月召开的全国教育工作会议所作出的决定中，更明确地指出了：高等职业教育应“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农材急需人才”，“学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。
综上所述，我们可以把高等职业教育的培养目标归结为：
（1）所培养的人才是高层次的实用型、技术型人才。
（2）他们工作在生产的第一线，或施工的现场。
（3）他们的工作是将成熟的技术和的理规范转变为现实，解决在转变过程中的各种实际问题。 因此，他们除应具有必须的专业知识外，更应具有较强的管理和实践能力。理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。
二、关于高等职业教育的教学计划
制走教学计划的依据是培养目标。高等职业教育的培养目标既然是培养产生第一线的实用型、技术型人才，那么其教学计划的制走原则必然是：以培养能力为基础、注重理论与职业技能的有机结合。简言之，即以“能力为本位”的原则，这是与普通高等教育“学科本位”的原则有着根本的区别。
对于高等职业教育的教学计划，如果照搬普通高等教育的教学计划，其结果必然偏离高职培养的目标，高等职业教育培养的能力，主要是指职业能力，即实践能力，实践能力的培养是高等职业教育的一个重要的组成部分。因此在教学计划的制定中，应有切实可行的措施来保证能力培养的实施。
1．在课程体系结构上打破传统高等教育的“三段式”教学模式，“三段式”教学模式是指课程的设置分为基础课专业基础课专业课，这种模式重点突出了学科体系的完整性，适用于学术型和工程型人才的培养、而不利于专业技术能力的培养，因此高等职业教育的教学计划应增设专业技能训练课程，如计算矾应用专业可开设计算机故障诊断与分析、微型机的安装技能等课程。当然打破“三段式”教学模式并不意味着忽略各类知识间的内在联系。课程的开设仍要注意所学知识的阶段性，知识的链环是无法打破的。
2．保证一定的实践教学课时数。理论教学与实践教学要有合适的比例，大体可分1：0．8到1：1，这一比例也不是绝对的，对于某些理论含量较高的专业，可适当增加理论课的比例。
3．强调在生产第一线、工作现场中的实践能力培养。教学计划的实践环节，尤其是毕业实践应大部分安排在真实的环境中进行，也就是说，实施高等职业教育的各类院校应建立相应的实习基地，匣学生在接受教学的同时，就接触并熟悉以后的工作环境。
应该指出，我门在此强调高等职业教育的实践性并不是否认它的理论性，高等职业教育既然是高等教育的一个组成部分，那么在其教学计划中必定要有足够的理论部分。有些人把高等职业教育理解为是一种理论少，只强调实践与操作的教学，这是一种片面的理解。如果缺乏理论的教学，仅仅把技能教育作为唯一的培养目标，那不是高等职业教育，充其量只是培养技术工人的中等职业教育。事实上，正是由于经济与科学的发展，使社会的职业岗位中智力成份上升，理论含量增加，才出现了与之相适应的高等职业教育。反过来说，只有那些确实己具有足够理论含量的职业岗位，才能成为高等职业教育的培养目标。那种轻视理论教学的高职教学计划是脱离实际的，必将严重影响高职人才培养的质量。
高等职业教育的理论教学应与职业技能的培养有机地结合起来。教学计划中的理论基础部分应具有很强的针对性，从培养职业能力这一目标出发，不受传统的学科体系思想的束缚，如计算机应用专业可不必开设工程数学、离散数学等传统的基础数学课。
