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高职教师队伍建设中存在的问题及对策

[摘要]高职教师队伍建设是关系到高职院校生存与发展的首要问题，本文通过对3所高职院校现状的调查与分析，发现了存在的一些共性问题，同时对如何解决这些问题提出了相应对策。
    [关键词]高职院校  教师  质量
   
 
     在高职院校的发展过程中，教师的素质是决定其教学质量和办学特色的关键因素。为了了解当前高职院校教师队伍的现状与水平，本文对河北省近年来升格的3所高职院校21个系部的师生进行了问卷调查，数据显示目前高职院校教师队伍建设中存在一些问题，通过对问题产生原因的分析，提出了改进措施和实施方法，为高职院校教改提供借鉴和参考。
    一、高职院校师资队伍的现状分析
    (一)师资结构明显不合理
    1．教师的学历结构偏低。教育部在《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》中提出，到2005年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％。

在调查的3所高职院校中，专任教师758人，占教职工总数的46．2％，专任教师中大学本科学历的占93％，硕士占7％，博士占 0％。统计表明，教师学历层次整体水平偏低，具有博寸：学位和硕士学位的教师严重缺乏，远远低于成熟的高职院校，与《意见》的要求也存在明显差距。
    2．“双师”素质教师偏少，专业教师来源渠道单一。《高职高专人才培养工作水平评估》中对“双师”素质教师的合格标准要求是：专业基础课和专业课中“双师”素质教师比例要达到50％。但调查统汁，具有“双师”素质的教师仅占教师总数的 29％，而且大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占86．5％，而从企业调入的所占比例为7．4％，且师范毕业生达54％，这与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师”素质教师差距较大。
    3．教师队伍结构不合理，兼职教师数量较少。3所院校共有教师758人，兼职教师68人，占教师人数的9％。这与发达国家的职业教育教师结构对比，兼职教师比例严重偏低，距《评估》合格要求的10％也有一定的差距。
    (二)在教学实践中存在着矛盾和差距
    高职教师大部分能够理解职业教育政策，理解实践性教学在高职教育发展中的意义，但从调查中能看出他们的观念和实践存在着矛盾和差距。
    1．认识上存在一定的差距。随着高职院校规模的扩大新教师的数量增加很多，他们急于攻破教学关，往往将工作和学习置于矛盾的境地，缺少自主学习的意识。而且，他们认为自我提高就必须通过培训，大多从外部条件寻找原因。在调查中，许多学生都对教师的教学方法提出了建议，很多学生已经不满足于传统的讲授方式，希望教师能在教学方法方面做出改进，但有相当一部分教师没有充分认识这个问题。在与学生的关系上教师们认为已经与；大学生建立了平等的朋友关系，并能尽可能地帮助学生，但学生认为除正课外，教师缺乏与学生的交流和沟通。
      2．存在重视实践却远离实践的矛盾。教师们在对“高职院校的教学工作中最需改进的方面”的回答中，大都提到要注重实践性教学，包括改进教学内容，专业课要有针对性和实用性，基础课要与专业课相结合，联系实际，根据社会需求设置选修课，注重实用性和趣味性；改进教学模式，让学生多动手，培养学生的分析解决问题能力、专业应用能力和实验动手能力等实践能力；提倡在教学中要使用案例教学法和情境教学法等。在“如何改进”方面，教师们都提出了教学与实践相结合，加强实践教学环节。但通过调查发现，教师们更多的时间还是用在了理论教学方面，而自觉到企业、到与专业相关的生产一线增加实践能力的时间很少，特别是近几年随着职教规模不断扩大，教师队伍补充了相当一批年轻教师，他们大都毕业于本科以上院校，参与实践的机会有限，自身就存在理论与实践脱节的问题。
     3．缺乏教学交流。在了解教学反思形式时，大多数教师只限于写教师日志或教学后记。由于学术研讨空间的匮乏、繁杂的日常工作、紧张的日程安排，教师们缺少对交流、沟通价值的认识，缺少用一种开放的心态去了解和学习别人，教师间缺乏经常性的专业交流。而且，大多数教师具有科研的意识和热情，但他们欠缺科研的能力，他们对科研的认识也存在—一定的偏差，他们认为通过搞课题就能提高科研能力，却忽视了科研的教育意义，人为地划清了科研和教学的界限，使教学和科研失去了交流的契机。
    二、加强高职教师队伍建设的对策
    根据以上问题．加强高职教师队伍的建设，需要从制度保障和业务素质两个方面人手来制定具体措施。
    1．外部措施——提供制度保障。(1)从素质、数量、学历、职称、实践、外语和计算机水平人手，高标准、高起点制定师资队伍建设规划，重点抓好三个结构调整，即合理的职称结构，合理的文化课、专业课、实训课教师的比例，合理的学历和经历结构。(2)采取“走出去、请进来”模式。“走出去”即加强在职教师的继续教育，充分利用职教师资培训基地，强化专业知识的更新与提高技能的培训。“请进来”即招聘社会专业人才，把加快兼职教师队伍建设作为一项策略来抓，从企业引进一些专业基础扎实，有丰富实践经验或操作技能，具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实训指导教师。(3)健全激励机制，营造竞争氛围。为教师创造良好的工作环境和生活条件，提高教师的社会地位和经济待遇；改革分配制度，实行优质优酬；在用人制度上采用竞争机制；执行高职教师职称评定新政策。(4)根据评判的目的要求，遵循评判原则，对教师工作进行定量评判，探讨教师考核科学化的路子。从德、能、勤、绩四个方面来评判，采用百分制评教办法，由学生评教分、教研室评判分和系部综合评判分构成并分步进行。具体的实施方法及比例为：大学生从教学态度、教学内容、讲授能力、教学方法和教书育人5个项目对教师教学质量进行评价；教研室根据教师的工作量、工作态度及参加教研等活动进行评判，从政治表现、授课与教研活动、纪律与出勤、教案编写和作业批改及测验4个项目进行评判；各系部根据教师的教学工作以及教学检查情况进行综合评判，按照优、良、一般、差4个等级进行打分；引导教师参加学术研究和参与科研立项，撰写论文，参加教学竞赛，根据成果表现打分。总之，对参加评判的教师按照4项内容进行综合评判，得出综合定量评判的数据。对每位教师的定量评判数据进行加权平均可以派出教师综合定量评判的序列，对所得出的数据表包括原始统计数据表、综合定量评价等都要存入教师业务档案，评议结果与教师进行交流，以便采取措施改进教学，提高教学质量。
    2．内部措施——提高教师的业务素质。  (1)加强学习，转变观念。要经常组织教师学习职业教育思想，了解职业教育发展的历史，探讨职业教育思想尤其是教育家们对职业教育独特的见解；组织教师学习和理解职业教育政策，理解职业教育的发展方向，明确高职教育改革和发展的目标；通过学习，树立新的市场观念和竞争观念。(2)在专业发展上下苦功。教师应学习和掌握教育学科基本知识和理论，包括教育基本理论、心理学、教育心理学、教学论和职业教育专业教学论、德育原理等；还应掌握完整、系统、扎实的专业知识和专业教学能力，教师们不仅要掌握所任教学科的知识，也要熟悉国内外本专业的先进技术理论，了解本专业的学术前沿动态，也要熟悉国内外相关学科专业的先进技术理论和学术前沿动态；每位教师还应该胜任本专业中的多门课程教学工作，带好本专业的课程设计、毕业论文、论文撰写、科技制作等。(3)提高专业实践能力。要确立实践教学体系，在此基础上深入社会，熟悉企业和市场实际运作流程，了解行业态势，在教学中要能自如运用来自实践的生动案例；不断探索、总结和推广示范专业教育教学的新模式、新方法，改变以语言为中介的典型的学问知识传授模式，将实践教学、课堂教学结合起来，将研究性教学、案例式教学、反思式教学和情境式教学等模式引进课堂，使整个教学过程成为一个实践过程。(4)逐步提高教师的科研意识和能力。新升格的高职院校科研是个弱项，要以科研促教学需有个过程。可以通过举办科研讲座，聘请专家为教师做关于科研方面的讲座，提高教师对科研的认识，学习科研的基本知识和基本方法；通过报告、论文等的撰写来记载和反思自己的教学实践；通过申报课题和论文评奖活动等，鼓励教师积极进行科研活动和课题研究活动；鼓励部分骨干教师联系社会实际，推出切合企业实际需要的科研成果。
 
[参考文献]
[1]王福彦．指标体系是教育评估活动的主要依据[J]．医学教育，1988，(5)．
[2]孙宝志．教与学评价实用技术[M]．沈阳：辽宁科学技术日版社，1992．