关于高职院校学生的学习观与学习动力关系研究
论文关键词：高职院校；学习观；学习动力
论文摘要：学习观和学习动力影响学习行为，决定学习效果。高职院校应对学生所学的专业进行介绍，引导其对所学专业进行就业展望，使学生对所学专业的前景产生信心，从而产生学习兴趣。同时，高职院校还要广泛开展实践活动，使学生体会到用所学知识解决实际问题的成功。
成功的学习取决于个人的学习行为和学习方式。有资料表明，取得巨大成就的学生不仅因为其具有较高的天赋，更因为他们有着鲜明的人格特征。影响个人学习行为的主要因素是学习过程中所表现出来的情感、态度、动机、环境等，具体表现在学生的学习观和学习动力上。当前许多高职院校学生的学习状况都不甚理想，突出表现在学校缺乏学习气氛，学生学习不刻苦、目标不明确，甚至于厌倦学习、逃避学习，并且对考试成绩持无所谓的态度。这些不正常的现象给高职院校的教学和管理带来了很多困难和障碍。
为了准确地了解高职院校学生的学习情况，以便采取措施帮助他们改善学习状况，笔者就所在学校学生的学习观和学习动力的关系设计了调查问卷，并进行了为期两周的调查，还与个别学生进行了详细访谈，以期能准确把握高职院校学生学习观和学习动力之间的关系，为管理者改善高职院校学生的学习状况提供参考。通过调查，笔者得出以下结论。
一、大部分学生学习比较努力，但学习自觉性普遍不高
笔者在调查问卷中设计了“努力程度”一栏，目的是想弄清目前学生对自己学习努力程度的认识，并据此预测学生的学习状况。调查结果显示：“很努力”47人，占15.8%；“努力”127人，占42.2%；“一般”95人，占32.6%；“不努力”31人，占10.4%。“自觉学习情况”调查结果显示：“主动自觉学习”53人，占17.7%；“一般”63人，占21.0%；“勉强完成任务”127人，占42.3%；“很少花时间学习”57人，占19%。
从这些统计数据可以看出，大部分学生学习比较努力，但学习的自觉性不高。这说明有相当一部分学生受学习观的影响，学习动力不足，学习不努力，其中有19%的学生花在学习上的时间比较少。这样的状况如果不尽快改善，可以预见，这些学生是很难顺利完成学业的。对这部分学生，管理者应该高度重视起来，认真做好他们的教育和引导工作，采取措施使其转变学习观念，增强学习动力。
二、学生对学习的本质认识基本清楚，但对高职学习的认识有待加强
学习观是学生对学习的认识以及在学习时所表现出来的态度。调查发现，有82.1%的学生认为“学习是个人价值的自我实现途径”，有68.8%的学生认为“学习是个人成长过程的主要阶段和任务”。这说明，大部分学生都能明白学生时代的主要任务是学习，应该努力学习以提高自己的生活和生存能力，为将来实现人生价值打下良好的基础。
调查表明，有34.2%的学生赞同“高职学习是高中学习的延续”，有26.3%的学生认为“大学是学校学习的最后阶段”。如果学生认为上了大学就轻松了，不必像上高中时那样刻苦了，那么这种认识肯定会影响到他们学习的自觉性和主动性，影响到他们的学习方式和学习行为，使他们不能结合高职院校的特点，选择适合自己的学习方法，最终不能达到高职人才培养的要求。
三、学习动力调查分析
学习动力对学生的学习有重要的影响，对学习效果有增强和减弱的作用。尤古罗格卢和沃伯格对大量关于动机与成就关系的研究报告进行了研究，并分析了232项动机测量与学业成就之间的相关系数，发现其中98%是正相关的。学习动力是各种力量按一定关系组成的一个系统，对学习起着始动、定向、引导、维持、调节、强化的作用，按其对学习的作用方式可分为内部动力和外部动力。
内部动力是指产生于学习者自身需要而推动学习的一种力量，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度等主要因素。外部动力是指由外界客观目标、要求或激励因素等诱发的一种学习力量，受外界的激励力或压力所推动，包括社会、家庭、学校等因素施予的激励作用。
1.学习的外部动力
一是社会压力。“高职院校学生受到的社会压力”统计情况是：“未来就业压力”232人，占77.3%；“父母的期望”56人，占18.7%；“顺利毕业、过级”79人，占26.3%；“同学之间的竞争”14人，占4.7%；“其他”38人，占13.7%。从这些统计数据可以看出，在社会压力的调查中，大部分高职学生认为最大的压力来自于未来就业情况，这一比例高达77.3%。这表明，多数学生已经能正确看待当前的就业形势，认识到只有提高自身的职业素质才能在将来的就业中拥有一席之地。因此，高职院校的管理者应及时将这些压力转化为学生学习的动力。
二是学校的奖励制度。“高职院校的奖惩制度对学习的影响”统计情况是：“有较大的影响”110人，占36.7%；“有影响”172人，占57.3%；“影响不大或无影响”18人，占6.0%。从这些统计数据可以看出，绝大部分学生认为学校的激励和惩罚制度对其学习有影响，这一比例高达94%。这说明，学校可以加强奖惩制度管理，用相关的制度和措施来提高高职学生学习的外部动力。
2.学习动力对学习的影响
在所有对学习动力的影响因素调查中，“对高职院校学生学习最大影响因素”统计情况是：“家庭的影响”35人，占11.7%；“老师和同学的影响”45人，占15.0%；“学校制度及学业压力”67人，占22.3%；“个人爱好、兴趣”31人，占10.3%；“个人前途、事业”108人，占36.0%；“其他”14人，占4.7%。从这个结果可以看出，对学习产生最大影响的属于自主决断的“个人前途、事业”“个人爱好、兴趣”，这一比例高达46.3%。这说明，随着高职学生身心的不断成熟，他们的自主决断意识越来越强，因此个人的学习观和学习态度是他们学习动力的两大影响因素。但自主决断表面上为自我做主，实质上是受社会的发展形势所左右，是家庭、社会、学校等环境影响下形成的个人价值观的集中表现。
四、建议与设想
1.从学生的需要出发，激发高职学生学习的内在动力
培养学生积极的学习观。每一名高职学生都有强烈的成功意识，只是一部分学生未能将其与高职院校的学习特点结合起来。比如，有的学生认为进入职业院校后学习上就可以松口气了，或者认为高职院校的学习对于自己的成长帮助不多而产生消极的心理或自卑感。对此，学校应有的放矢地在学生中开展职业设计和辅导，用成功的事例对他们进行正面的激励和教育。
培养学生强烈的学习兴趣。学校应对学生所学的专业进行介绍，引导学生对所学专业进行就业展望，使学生对所学专业的前景树立信心，从而产生学习兴趣。同时，高职院校还要广泛开展实践活动，使学生体会到用所学知识解决实际问题的成功。
2.完善管理和教育体系，增强高职学生学习的外在动力
当前高职院校学生的一个主要特征是自主意识较强，外部环境因素难以对学生产生强大的直接性影响。因此，高职院校要通过间接的方式增强学生学习的外在动力，在学生自身有内在要求的基础上采取各种措施，对学生内在的各因素施加影响，使其以自主的形式表现出来。这就要求学校要加强管理，完善教育和奖惩体系，对学校所倡导的方向和行为树立典型，对学生强化激励。
3.找准两者的结合点，促进外在动力向内在动力的转化
学校不仅要为学生创造良好的外部学习环境，还要为学生制定科学合理的目标体系，使之作用在学生身上并体现出一种压力，给学生一定的挑战性。同时，学校还要做好目标体系和就业形势的解释和宣传工作，使学生有完成目标的强烈愿望和积极性，对自己的高职学习阶段进行合理的规划和设计，对自己的学习生活进行目标管理，充分发挥自主意识和主观能动性。
参考文献：
[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2001.
